大学英语教学中情感的作用

（一）情感的含义

情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。^[1]情感在教学中属于重要的非智力因素。情感的发展，是个性的情感机能和情感品质在有利于个人成长发展和主动适应社会发展方面所产生的积极变化的过程。作为非智力因素，情感因素对语言习得策略、习得效果影响明显。

因情感与态度有着紧密的关系，因此在这里要对态度的定义做一个简要的说明。态度是一个人对待外在事物、活动或自身的思想行为所持的一种向与背、是与非的概括的倾向性。态度又可细分为肯定态度和否定态度、积极态度和消极态度。尽管情感与态度有着密切的联系，但这并不说明情感就等同于态度，情感和态度是有区别的。

就情感的分类而言，情感可分为积极情感和消极情感两类。对于学习者自身的情感因素而言，既包括态度、动机、性格、自尊心等对学习起到积极推动作用的因素，又包括焦虑、自我抑制等对学习起到阻碍作用的消极因素。

（二）情感的作用

作为教师，其情感因素体现在性格、教学动机和教学态度等方面。教学过程中学习者与他人的互动过程也受情感因素影响。情感因素本身虽然不介入学习内容的处理，却影响到学习的路径、速度与效能，学习态度在英语学习过程中体现为对所学语言的态度、对课堂活动的态度和对教师的态度；动机则在很大程度上影响到学习者的动力与方法选择；性格和自尊心则对学习者与同伴沟通与合作产生影响。情感具有以下五种作用。

1.激发智力功能

通常，积极的情感能有效激发学生的智力，提高学生的智力水平，促进学生的智力技能超常发挥。

2.动力功能

人的智力因素形成了学习的操作系统，非智力因素构成了学习的动力系统。如果动力系统发挥的作用越大，那么操作系统的效率就会更高，学习效果就会更好；反之，学习效果就会越差。(www.xing528.com)

3.调节功能

积极的情感可以对学生的自信心和焦虑心情起到调节作用，提高学生的自信心，缓解学生的焦虑情绪，还可以改变学生的学习节奏，延缓学习疲劳。

4.移情功能

学生会将教师在教学过程中的情感迁移到所学的学科中来，所以教师的人格品质和举止行为可通过情感影响教学效果。

5.感染功能

教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪，如教师说话的声调、节奏和表情等都会让学生产生共鸣。

总之，积极的情感在人们从事学习和探究真理的活动中可起到积极的促进作用，这主要是因为积极情感能创造有利于学生学习的心理状态。如果学生具有强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣以及大胆的实践精神，那么他们的学习效率将会有很大的提高；如果学生具有乐观向上的态度，他们在参加语言实践活动时会表现得十分积极，这就使他们获得了比其他人还多的学习机会，从而促进了其对知识的掌握；如果学生具有充分的信心和坚强的意志，那么他们就会有勇气面对和克服学习中的各种困难。而消极的情感则往往会对学生的学习和探究活动起到抑制阻碍的作用。如过于害羞、胆怯以及过于内向的学生都不利于参与学习活动，也不利于展示自己，更不能独自解决学习中遇到的问题。

其实，越来越多的学生已经意识到自己在听、说能力方面的不足，同时也感受到了各级各类英语考试和就业形势对自己这方面能力的严格要求，因此他们对于教学中加强听、说教学相当渴望。但不少大学生虽然已经认识到英语口语交际能力的重要性，由于缺乏自信而不愿开口，怕说错，怕受到教师的责备和同学的嘲笑，这种缺乏自信甚至恐惧的心理也阻碍了口语交际能力的提高。由于听力困难、缺乏自信、害怕出错和得到负评价等原因，很多学生存在一定程度的焦虑，焦虑会给学习者带来心理压力。当他们要用英语进行口头表达时，这种口语的交际性、灵活性和出错的公开性使学习者产生的焦虑程度尤为严重。在中国，英语课堂是学生练习英语口语的主要环境，因此课堂教学环境下教师要制定合理的教学策略以调节学生的焦虑情感。