大学英语阅读教学中的语块教学法实践

（一）语块教学法在于大学英语阅读教学中的作用

阿尔滕贝格特（Altenbergt）在语料库数据统计中发现，80%的本族成年人所使用的语言都是由语块构成的。大学英语阅读教学应遵守本族语使用者的习惯，让语块成为大学英语阅读教学的一部分。阅读本身是一种社会现象和认知心理过程，属于特殊的交际范畴，主要涵盖三个基本要素：作者、文本、读者。作者借助文本写出要表达的交际信息，读者通过阅读文本接收、处理、评判和储存信息。读者在阅读过程中通过综合运用眼、耳、口、手等各种感知部位，对英语阅读材料本身以及与之相关的信息进行认知。如果教师在教学中强调语言只是一种体系而不是实用技巧和个人资源，学习者就会错失个人语言发展机会。简单地说，语块教学法在阅读教学中的效用主要体现在以下四个方面。

1．培养语言学习者使用语言的流利度

如何科学地讲授大学英语阅读语篇，提高学习者的阅读水平和学习质量，课堂教学方法显得尤为重要。本文所倡导的语块教学法将语块作为英语阅读教学和学生学习的基本单位。Lewis曾指出，语块教学法并不是简单地将课堂教学重点转向词汇，而是教师要有意识地引导学习者将语篇中所出现的语块作为整体认知模块。通过课堂上师生一起对语块的梳理、理解和训练，以及课外巩固，帮助学习者长期识记和储存这些语块，构成自己的语块库。在随后的英语学习中，学习者如果能有意识地将储存的相对应语块进行感知、分析、理解、批判和推理，并能在听、说、写、译过程中灵活运用，就会达到预计的教学目标。

2.巩固学习者的语言基础

在阅读教学中，学习者整体去学习、提取和运用语块，而不是费时、费力、僵化地将每个词按照语法规则进行识记、处理，既提高了词汇处理和学习效率，又减轻了学习者的认知压力。学习者将学习精力主要集中在语义语块的整体提取和使用上，提高了其对文本篇章理解的准确性。语块可以被视为不可分割的单位，又可以运用句法规则对其进行重新构造。随着学习者语块积累的增加，加之与功能语法联系起来，通过句法规则创造性地生成新的程式，且不断生成，对学生语言发展的基础巩固起不可或缺的作用。

3.帮助学习者摆脱加工限制的局限性

在大学英语阅读教学中教师使用语块教学法，在引导学习者将语块作为他们的学习材料和方式的同时，还能提高他们的语块意识。关于如何能摆脱“本族语者流利之谜”，本族语者也存在认知限制，但他们又能在语言处理时克服这些限制。心理语言学研究者发现，本族语者处理语言的极限是每次8～10个词，说话人很少在句中停顿，但在句末会慢下来，以便构建下一句话。他们说出长串语句时往往超越其自身编码、解码再付的能力。而词块正是克服这些障碍的有效方法。(www.xing528.com)

4.降低语言学习的难度

语块教学法能降低阅读学习的难度，主要有两个原因：一是语块在语篇中出现的频率很高，而出现频率高，又促成了语块组合的自然循环；二是一些程式语境依附型语块通常都有相关的情景联系，使得学习者易产生形式－语境－功能联想，做到整体记忆和储存，学习起来省时、省力，学习难度也因此降低了。同时，在运用的过程中，学习者能在新的句式中正确使用和表达所习得的语块，或加以挑选、梳理后运用，最大限度地接近本土语言使用者的语言输出方式，提高语言表达和运用能力。

语块教学主张从把握篇章意义入手，加强学生对句型的框架、语块结构的整体理解、运用和提取，强调学生对文章整体结构和文本结构的理解。很多研究表明，在实际教学中，语块教学法对提高学生英语阅读能力有明显的作用。但是，当前的大学英语阅读教学通常在课堂中采取语法翻译法的教学模式，学生的英语阅读能力提升比较缓慢。专家、学者对我国的大学英语阅读教学提出了很多具有建设性的想法和中肯建议，要进一步提高学生的英语阅读水平和课堂效率，就必须强化语块教学在课堂中的地位，且有必要对语块教学法进行深入研究和探讨。当然，由于英语语块自身比较复杂，加之课堂教学时间有限，语块教学法在大学英语阅读教学中的应用仍需广大教师进行实证研究和具体实践。

（二）大学英语阅读教学中语块教学的理论依据

母语使用者广泛依赖语块进行交际的现象引起了语言教育界对传统教学的反思。因语言教学模式和学习环境等多方面因素的影响，中国大学生的英语语言综合运用能力一直难以提高。TESOL方法论的提出者罗杰斯认为，21世纪语言教学领域中最主要的研究内容是对语块的研究。母语使用者在语言产出和处理信息时，是将语块作为一个整体采用的，而不需要运用语法规则解构分析。有研究认为，二语习得者习惯以语法体系为中心，强调依据语法规则学习和记忆词汇，导致语块发展严重滞后。阅读作为二语习得者在外语学习中接受语言输入的主要途径，是英语语言学习中首当其冲的一个环节，也是不容忽视的一个环节。英语能力的提升与阅读紧密相关。没有阅读的知识积累，学习者在听、说、写、译方面就会停滞不前。语块教学法是提高学习者英语能力的重要途径之一，在某种意义上肯定了语块教学法对大学英语教学的积极作用和实际借鉴意义。

人们使用语言的熟练度不是取决于语言学习者在大脑中储存生成语法规则的数量，而是取决于储存预制语块的数量。使用语言的过程就是将语块串联起来的过程，对预制语块的选择关系到语言输入和整理，对使用语言起到了关键作用。