大学英语听力教学新探索：语块教学法

听力理解能力是英语综合能力的重要组成部分，也是大学英语教学的重点和难点。然而长期以来，由于全国大部分省市的高考没有设置听力考试环节，导致许多学生听力基础薄弱，给大学英语听力教学造成了极大的困扰。所以很有必要为大学英语听力教学探索一条切实可行的道路。语块作为预制的整体，能够有效减轻信息处理的负担，帮助学生扩大短时记忆容量，因而语块教学可以作为听力教学的一种有益尝试。

（一）语块在听力理解中的作用

1.语块能够帮助学生扩大短时记忆容量，减轻信息处理负担。

短时记忆对信息的储存和处理过程有着重要影响，然而由于其存储容量十分有限，往往成为制约学生听力理解能力发展的瓶颈。由于语块中的信息是相互关联的，因此语块中的每一个组成部分都能够帮助学生回忆起与之相关的其他信息。学生通过将原本孤立的信息组成意义相关的语块，可以有效地扩大短时记忆容量。例如，“It is reported that President Obama will visit China at the end of next month.”如果学生试图记住这句话中的每一个单词，无疑会给信息处理和存储过程造成沉重的负担。但是如果学生把这句话视作四个语块，即 it is reported that...，President Obama...，visit China...，at the end of next month，信息处理的过程就会简化许多。

此外，通过反复刺激和长期练习，短时记忆可以转化为长期记忆。这些转化为长期记忆的语块都是预制的整体，几乎不需要或只需要很少的时间对其进行语法处理，因而能够有效提高学生的解码速度。例如，经过反复练习之后，学生就能够很快识别出“It is reported that...”这一语块的含义，而不需要对其中的单词进行逐个分析。这一过程能够为信息处理节省更多的时间，也能为短时记忆节约更多的存储空间。

2.语块能够帮助学生更好地理解说话者的意图。

奥斯汀（Austin）的言语行为理论认为，人在说话的同时是在实施某种行为。塞尔（Searle）把言外行为分为五类：阐述类行为陈述说话者认为是真实的情况，指令类行为试图使听话者做某些事情，承诺类行为用于说话者自己承诺未来要有一些行为，表达类行为用于表达对某一现状的感情和态度，宣告类行为通过说话引起骤变。如果学生能够明白话语的言外行为，就能清晰地知晓说话者的意图。由于语言本质上是程式化的，因此每一种表达特定言外行为的话语都包含一些典型的语块。例如，当学生听到“Thank you very much”，就会意识到说话人在表达感谢，因为这是一个典型的表达类语块；当学生听到“I promise you that...”，就会联想到承诺或保证，因为这是一个典型的承诺类语块。

3.语块能够帮助学生推测出后面可能出现的信息。

语块是预制的整体，一方面，语块中先出现的部分可以提示尚未出现的部分。例如，for better or for worse，当学生听到“for better or”，他会下意识地联想到“for better or for worse”，进而得知接下来要出现的是“for worse”。另一方面，有些语块可以提示将要出现的内容。例如，当听到“My point is that...”，学生会预测接下来是说话人对自身观点的总结；当听到“For example...”，学生会预测接下来是对说话人观点的例证。通过积累，学生可以把语块作为常识的一部分，有效地预测下文的信息。

4.语块作为宏观标记语，能够帮助学生更好地理解全文。

宏观标记语在全文中起着标识行文结构和方向的作用，例如“We can draw a conclusion that...”“In addition”“Above all”等语块在行文中可以分别起到得出结论、转换话题、总结大意的作用。学生要想掌握听力材料的主要内容，就必须从语篇的层面对材料进行全局把握，这就要求学生对充当宏观标记语的语块进行熟练掌握。

（二）语块教学法在大学英语听力教学中的实施步骤(www.xing528.com)

第一，举例说明语块的概念及分类方法，使学生对语块知识有初步的了解。第二，举例说明语块的功能，使学生意识到语块在英语学习中的重要作用。第三，举例说明如何在听力材料中寻找语块。第四，依据教材中的不同主题，将相关语块分类为多元词语块、习俗语语块、短语架构语块和句子构建语块。第五，举例说明如何将语块知识运用到听力理解过程中，并通过练习巩固语块知识的运用。第六，传授语块积累的方法，使学生形成语块积累和运用的良性循环。

（三）语块教学法实施过程中应当注意的问题

1.教师应当提高学生的语块意识。

语块作为预制的语言单位，在语言中无处不在，它可以有效减轻语言编码和解码的负担，极大地促进第二语言的习得。教师不仅应当通过讲座等方式向学生普及语块的概念及分类等相关知识，更应该把语块渗透日常英语教学过程，提升学生对语块的认识。

2.教师应当借助语块进行日常听力教学。

由于语块对提高学生的听力理解能力起着重要的作用，教师在日常听力教学中应当引导学生逐渐摆脱传统的以单词为单位进行听力理解，进而转变为以语块为单位进行听力练习。

3.重视语块积累

语块的复现频率越高，学生就越容易在听力材料中将其辨认出来，因此应当采用多种方法积累语块。比如，注意收集听力及阅读材料中的语块并将其按照功能进行分类，组织学生交流并讨论各自收集的语块等都是积累语块的有效方法。

4.语块应当在听、说、读、写、译各项技能中进行综合训练

英语教学的最终目标是提升学生的英语运用综合能力，因此不能将听力技能的培养与其他基本技能割裂开来。如果教师将语块教学法运用于多项技能的综合训练，会对学生整体英语水平的提高起到显著作用，也势必会对听力水平的提高产生积极影响。

将语块知识运用于听力理解过程中能够降低信息处理难度，扩大短时记忆容量，使学生更好地理解说话者的意图，推测下文内容，进而全面地理解材料。教师应当借助语块进行日常听力教学，着力提高学生的语块意识，重视语块的积累过程，并尽量将语块训练与听、说、读、写、译各项基本技能相结合，在提高学生听力理解能力的同时全面提升其英语综合运用能力。