在课程改革实施过程中，环境对其能否顺利实施有重要的制约作用，而学校组织管理的运行与制度建设的完整性、外部环境的健全和内部环境的优化有着密切关系。工作过程导向课程改革对学校的组织管理也提出了新的要求，主要体现在教学管理、教研组织、教学评价及管理者四方面。中等职业院校的教育对象较为特殊，工作过程导向课程改革在这个群体中的实施，必须在教学管理上注重科学性、人文性和实践性原则，做好学生的督导工作。“以技能为主，促进学生全面发展”是工作过程导向课程改革实施的目标之一，而叛逆与自卑并存是中等职业学校学生群体的典型特征，如何处理好这对矛盾，在设计教学标准和考核要求时应对学校的实际情况进行充分考虑，将促进学生全面发展、实现教师专业化成长作为主要目标，提升学校教学活动的质量。另外，学校的教学管理必须注重人文性，积极引导教师和学生两大主体参与教学活动，关注教师和学生的互动与交流。
工作过程导向课程改革的实施是一种实践。实践不仅是研究的对象，也是研究的归宿。工作过程导向课程改革实施中的问题需要解惑，实施课程改革相配套的教材在教学过程中进行运用，教师在教学实践中遇到的问题等都是校本研究的出发点，工作过程导向课程改革要求采用实践的方式解决教学实践中的问题，发挥教师的合作作用，引导教师群体积极交流，形成教师学习的共同性。在教学研究过程中，教师应充分了解掌握课程改革的具体精神和实际目的，并了解课程的主要内容和相关事项。与此同时，还需要掌握教学改革过程中工作项目的选择技巧和教学改革活动组织的实施方法。
在工作过程导向课程改革过程中，学校还需要对校内评价制度进行完善和改革，不能将学生作为评价的唯一主体，还应评价教师的教学能力及学校的办学质量。在评价学生的过程中，应评价其对知识的掌握程度、职业能力、专业素养；而在对教师进行评价时，应当关注其对课程改革所发挥的支持作用。在设计评价制度的过程中，应以学生这一课程改革主体的需求为核心，对其需求进行关注，在评价中摒弃单方面、简单化的评价方法，注重综合评价，重视对学生专业能力的培养并关注对其学习过程和学习效果的培养。同时，评价制度要能激励教师更好地投入教学工作中，促进教学质量的提高；要让教师乐于研究课程改革的要求和目标，积极参与和实施课程改革，花费更多的时间和精力了解和关注学生的特点与喜好。与此同时，教师应将教学实践活动中积累的大量经验转化为实际成果，为后续的课程改革顺利进行提供有力的依据。(www.xing528.com)
工作过程导向课程改革对中等职业学校而言，是具有革命性的，这种颠覆性的改变难免会面对一些阻力。克服这些阻力，不能仅凭一人一力。它要求学校管理者能够集中化、团队化，要以合作的精神，集中优势力量快速解决问题，同时促进团队的发展。颠覆性也同时决定了必须要具备专业化和精细化的管理制度，具备高度的执行力。
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