培养创新人才一直是美国高等教育的突出特点。特别是美国的研究型大学，无论是丰富的理论创新，还是实践上取得的丰硕成果，都有典型的经验和案例可供我们参考。
美国的大学有着自由教育的传统，素来重视人才创造性的培养。二战后，美国高等教育领域通过一次次的创新人才培养模式改革尝试，不断吐故纳新，构建了较为完善的高等教育创新体系，并不断完善，呈现多层次、多样化发展。(www.xing528.com)
在20世纪80年代兴起的高等教育改革运动中，美国把培养创新人才作为改革的主要目标之一。1984年10月，美国高质量高等教育研究小组发表了《投身学习：发挥美国高等教育的潜力》的研究报告，认为美国高等教育“为未来的最好准备，不是为某一具体职业而进行面窄的训练，而是使学生能够适应不断变化的世界”，使培养的人才“具有批判性思维的能力、综合大量新信息的能力以及掌握语言技巧、批判性阅读、有效写作、语言清晰、虚心听取意见的能力”。[1]1998年，博耶研究型大学本科生教育委员会发表了《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》的研究报告，对研究型大学提出规划期望：“研究型大学应通过一种综合教育”，“造就出一种特殊的人才，他们富有探索精神并渴望解决问题，拥有代表其清晰思维和熟练掌握语言的交流技巧，拥有丰富的多样化的经验。这样的人将是下一个世纪科学、技术、学术、政治和富于创造性的领袖”[2]。美国高等教育体系的创新改革，在很多方面都是令人称道的。例如，其在知识技术的创新，改变了人们认为技术创新属于企业和国家责任的传统观念，使教育和经济紧密联系起来；又如，在管理体制上，联邦政府创新政策，将分权与集权结合，通过立法及专项拨款实现对高等教育的调节规划控制；再如，在学校运行机制上，从自治和竞争两方面激发高校不断提升自身质量和效益，在课程与教学上，调整课程和教学组织形式，提升课堂的效用和价值。[3]
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