新时代高校课程思政建设的评价与展望

综上所述，学术界对课程思政的探讨与探索已经取得了一定的成绩，但也存在实证研究不足、具体可操作实施的方案较少等问题。

第一，实证研究不足。我国学者对课程思政建设研究的探讨虽然较多，但大多只停留在理论层面。当前，学界热衷于对课程思政实现路径的探索，并提出了一系列举措，包括主体、制度、观念、课程思政与思政课程的关系和课程设置等，但大多仅凭主观经验做出判断，缺乏具体的调研和实证分析，导致大多数学者所提出的方法举措趋向类似，这对于课程思政的有效践行并非好事。发现问题才能想办法解决问题，只有进行充分的调研，开展实证分析，才能推动课程思政的升华与升级。

第二，对于课程思政具体实施的方案探讨比较少。学界针对如何推进课程思政建设从不同的维度提出了看法，但大多数都是从宏观角度进行阐释，缺乏具体的可供借鉴的有效措施。比如，学者们基本上都强调要挖掘专业课中的思政元素，但就谁来挖掘、如何挖掘、挖掘之后怎么“用”还尚缺乏深入细致的研究。又如，学者们认为提高专业课教师课程思政的意识、素养和能力对推进课程思政至关重要，但意识的形成、素养的提升、能力的养成不是一蹴而就的事情。有学者提出开展教师专题培训活动，但对培训内容、方式、预期效果并未做具体阐述。

在新时代背景下，探索并实现真正意义上的课程思政是一个长期的过程，任务艰巨。厘清相关概念、开展实证研究并提出具体课程的改革方案是推动课程思政建设研究进一步发展的关键。(www.xing528.com)

第一，厘清相关概念。未来的研究可以对“课程思政”“大思政”等概念进行进一步厘清和梳理，使有关概念更加清晰，不致产生分歧和误解，从而使课程思政理念能更好地在高校进行推广，以期达到育人效果的最优化。

第二，开展实证研究并提出具体课程的改革方案。理论与实践是紧密联系的，理论对于实践的开展具有指导意义，而将实践经验总结上升为理论也同样重要。未来课程思政的建设应开展更具实际操作指导意义的研究，而不能仅限于纯理论的阐述。