课程思政的宗旨在于立德树人，思考培养什么样的人，触及人的本质。马克思主义基本原理认为：“现实的人”的本质特征是实践，全面的实践活动是全面认识活动的基础。以人类社会实践活动为内涵的实践唯物主义，是辩证唯物主义和历史唯物主义的统一[25]。以专业理论为指导的实践学习是整个工科人才培养链条中最接近物质实践的环节，依托专业实践课的构成要素，培养学生的辩证唯物主义观和历史唯物主义观[26]，特别是强化唯物主义实践观认识，是避免松散地堆砌宣传口号，在专业实践课中产生课程思政实效的关键。
目前的实践教学改革恰恰存在这样的空间。一方面，新工科改革的培养专业实践要点新纳入了诸多非工程技术方面因素[27]。马克思主义基本观点认为物质生产实践决定了社会经济、政治、观念结构[28]，以新工科要求的毕业生素质为例，其所涉及的生存环境、健康安全、伦理道德、可持续发展等，都直接着眼于社会生活本身。例如海外铁路建设中的选线环节可能需要考虑对当地政治格局的影响[29]，例如城市规划和标志性建筑选型需要考虑对社会观念或生态环境的影响[30]。可见工科培养的教学内容和素质要求之间已经存在物质实践对社会生活影响的逻辑关系，故可以将“能力培养点”，如毕业生素质要求，作为实现马克思主义实践观融入路径的切入。
另一方面，工科实践课的教学设计尚需依赖具体的教学理论方法。在以行为学和心理学为基础的认知理论快速发展的今天，符合认知规律的先进教学方法不仅是有效学习专业知识的路径，也是思政元素的融入路径。建构主义背景下基于情境的教学方法，有助于在教学情境创设、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计和效果评价等所有步骤上融入思政元素[31]。故可以尝试以切合需求的教学理论框架承载思政元素，分步骤、分方面地引导相关的思政元素自然融入实践学习内容。(www.xing528.com)
综上，充分利用能力培养要点和教学设计步骤，承载以马克思主义实践观为线索的思政元素融入路径，是在专业实践教学中实施课程思政的基本方法。
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