研究：破解大学国际化参与障碍

需要客观认知的是，作为行动者的教师个体因其不可复刻的独特成长经历、求学背景、个性因素以及其他多种不可知的原因，他们即便面对同一环境的态度、看法与观点亦存在较大差异。为了进一步了解上述提到的各种内、外部阻碍因素如何相互作用并影响不同教师的行为，本节以独立个体作为基本研究单位继续深入考察。具体分析主要基于以下两部分信息：一是根据被访教师对于个人（及其青年教师同行）在国际化参与过程中所面临的主要阻力来源的陈述的归纳与总结；二是笔者结合被访者的问卷调查和简历信息，对上述信息进行检验与解读。

表6-4反映了对不同青年教师的部分国际化参与行为形成反向拉力的阻碍因素。单个教师可能同时受到多种因素影响，出于归纳共性和比较差异的目的，研究仅梳理了其中最重要的信息。通过综合比较和深入分析，笔者获得如下发现：

表6-4　阻碍青年教师参与大学国际化的主要影响因素分析（针对参与主体）

（续表）

(www.xing528.com)

说明：上表左起第二例（教学、科研、跨境）表示受访者在实践中的主要国际化参与（在本土校园的国际化教学、在本土校园的国际化科研、跨境交流），具体内容与表5-3使用字母“I”和“E”标注的部分一致。
由于表格字数限制，上表以“双肩”指代教学科研（并重）岗位。

首先，对于主要受到外部因素影响的青年教师而言，他们在国际化参与过程中面临的最主要的阻碍因素有两类，一是相对严苛的考核要求影响，包括对国际发表论文的要求（F02、F03、F05），对获取自然科学基金的要求（F06），以及对科研经费（类型与数额）的要求（F07、F14）。二是支持国际化活动的资源供给不足，具体体现在缺乏必要的学生科研助力（F08）、基础师资配置不足（F19、F23）、学科专业配置局限（F20、F21、F24），某些源自外部的经费资助局限——如部分外部资助不允许受资助者在海外滞留较长时间（F11）；教师可获得用于邀请和接待国外学者来校访学的经费资助有限（F23）。

其次，对于主要受到内部因素影响的青年教师而言，他们在国际化参与过程中面临的最主要的阻碍因素也涉及两个方面，一是可用于国际化活动的时间精力局限；二是可用于国际化活动的经费存量不足（F09、F25）。其中，前者又可以进一步细分为两种情况，包括主观上的时间精力不足，以及客观上的时间精力局限。

隶属前者的青年教师主要具备以下特征。总体而言，此类教师自身的学术能力、学科背景与专业素质都比较出色，他们虽然意识到并且也不同程度地指出当前存在的各种不利于教师参与国际化的因素，但普遍认为这些问题“不足以称其为问题（F04）”，或者“归根结底都是‘人’的因素，都是可以克服的”（F01）。这些教师强调，阻碍个人参与某些国际化活动的根源“主要是自己的原因，也只可能是自己的原因”（F01）。包括要考虑当前科研工作是否顺利、学生的实验有没有出问题（F01、F18），参与某些国际化活动能否获得比较明确的收益或回报（F10、F12、F17）等。当然，也有个别教师将国际化视作学术生涯发展的关键所在，强调“没有任何事情会影响到国际化的合作，国际化合作这个事情永远是排在第一位的”（F04）；与此同时，也主要通过个人的努力，即建构个体的反思性监控过程来应对各种结构性制约。

隶属后者的青年教师面临的时间精力局限主要由以下原因造成，一是特定岗位安排的客观限制，如主要从事军工科研项目，在日常学术工作中较少需要开展国际性交流合作（F13）；当前工作职能主要是本科生教学且任务繁重，致使可用于国际交流合作的时间精力被压缩（F16）。二是个人在时间管理方面的不足，导致有限的学术时间“碎片化”，可用于国际化参与的时间精力有限（F22）。

总体而言，在参与国际化的过程中，主要受到外部因素干扰的青年教师的比例略高于主要受到内部因素影响的同行，但两者之间似乎并不存在十分明显的差异，表明两类因素都有可能对特定个体的国际化参与决策产生关键性的影响——当然，这与教师个体实际所涉足的国际化活动内容、特定的个人背景因素等都存在着千丝万缕的联系。