国立西北师范学院院长李蒸在多处提到这种观念。在论及战后师范教育时指出：除对固有文化的承继与传承而外，“师范教育……必须具备远大眼光，当本‘天下一家’与‘世界大同’之理想，努力争取人类的互助合作与各民族文化的交流，以期巩固永久和平之基础”“师范教育……必须担负起继往开来之责任……对于世界科学思潮要能吸收与消化”。[1]他曾游历美国各城乡，深有感触地指出：“先进国家的健全社会，无不首重教育，以巩固全盘建设之基础”“美国为今日世界最富强之国家，其人民生活以经营商业为主要目标，但其全国重视教育之程度实非任何国家所能及，大企业家恒以其收入之大半办理教育文化事业，故美国公私立学校之发达世无其匹”；“美国今日之富强，教育的力量实为基本”。李蒸早年在哥伦比亚大学师范学院专攻教育学，博士学位论文即为《美国单师制学校组织之研究》，对美国教育有深刻的研究和体验。
1933年，他任北平师范大学校长期间创建的“北平师范大学研究所”，其实就是按照美国大学须具备“学者”“学生”“保存、发展和散布知识”三要素模式推动的一个大学研究机构。他在研究所开学典礼上的讲演中指出：“欧洲的大学中，专门研究法律、医学、哲学和神学其他各种专门学科都不附在大学里面，而另设专科学校，或单科大学”；“美国则不然，大学与学院没有一定的界限”。那么，美国的大学到底特点何在呢？他进一步根据美国哥伦比亚大学校长巴特勒氏的说法，将美国大学归结为三要素，即“第一，有一个学者的集团，此项学者的集团必须有授予他人以学位，及学术上荣誉之权威；第二，进大学的学生必已受过充分的普通文学和科学的训练，有被指引研讨特殊的专门学术的能力；第三，应用图书馆、博物馆、实验室及出版物等得以保存知识、发展知识和散布知识。真正的大学，须具有这三种要素，否则不配称为大学”。然而，“在目前中国普通的大学教授，只是上课讲书，领导研究者甚少；进大学的学生在高中时代所受的训练多不充实，进大学以后必不能做特殊的专门研究，所以中国所谓的大学，实在不能算是真正的大学”。由此，他提出：“研究所的任务，一方面研究教育学术，一方面造就教育专门人才，所以研究所才是真正的大学，研究生才是真正的大学生，师大所以必须成立研究所，原因即在于此。”同时，他规定了研究所的任务：“第一是教育目标，必须明了世界思想、国家政策和人生理想”；“第二是儿童研究，现在还有成人研究，就是儿童和成人心理及生理发育的情形、天赋智能差异、社会经验差异之研究”；“第三是教育方法，就是如何带引赤裸裸的儿童进入理想的境界问题，其中包括有学习心理、教育用具、教学技术的研究”。[2]西北联大继承了北师大的传统，于1938年在陕南复设以李建勋教授为所长的师范研究所，相继发表了《美国教育行政之面面观》《国联教育考察团报告之批评》等许多关注世界教育的论著。(www.xing528.com)
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