高等职业教育的教学观念及发展政策

高等职业教育的教学观直接影响着它的质量观，进而影响整个高等职业教育的发展，因此我们有必要对高等职业教育的教学观进行分析，树立正确的教学观，为高等职业教育的发展服务。

1.高等职业教育教学观内涵

教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。教的人不限于教师，但主要指的是教师。学的人不限于学生，但主要指学生^[13]。教学观是指教师对教学的本质和过程的基本看法。教师的教学观一经形成，就会在他们的头脑中形成一个框架，影响到他们对教学过程中的具体事物和现象的看法，影响到他们在教学中的决策和实际表现，进而影响到学生的学习。因此，高等职业教育教学观是指高等职业学校教师对高等职业教育中的教学的本质和过程的基本看法。

2.传统教学观对高等职业教育的影响

半个世纪以来，我国教育界一直是在苏联教育学家凯洛夫教学观指导下组织和实施教学活动的，高等职业教育自然也不例外。这种教学观可称为传统教学观。

传统教学观认为，教学就是教师以预先编定的教材为工具，把知识传授给学生的活动。教师的职责是“传授”（传道、授业）和“训练”，学生的职责是“接受”和“掌握”。知识和技能是预先选择和设定的，是客观的、外在的、固定不变的东西，好比是水，学生好比是一个空桶。教师的教就是把知识、技能之水一点点地灌进这些空桶里去（当然也讲究灌水的方法），学生的学习过程就是等待教师把知识、技能之水装进自己的桶里来（至多是跟教师积极配合）。传统教学观的特点是：其一，教、学二分，由此引出谁是主体的长期争论。其二，三个中心，即教师中心、教材中心、课堂中心，由此导致学生等待教师来灌输、塑造，处于完全被动的地位。其三，把教学等同于知识传授和技能训练，忽视学生综合能力的培养、素质的养成和个性的发展。其四，教师对学生的关系是单向的、居高临下的关系，教师是塑造者，学生是被塑造者。(www.xing528.com)

在传统教学观的支配下，高等职业教育教学表现出诸多弊端：其一，对教学价值缺乏全面的认识。在现实教学中，许多教师的教学价值体系典型地表现为知识中心的价值倾向，不重视实践，偏离了高等职业教育的根本宗旨。其二，教学效率、效益观念淡薄。许多教师在思想上存在着只问产出、不问投入的偏误，他们常常不去反思怎样通过合理利用教学手段、改进教学设计、优化课堂教学结构等途径提高教学效率和质量，而是一味强调增加学习时间和刻苦用功的重要性，从而使许多学生的学习长期处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。其三，教学创新意识淡薄。在许多教师的头脑中，创新意识并没有真正成为指导教学实践的思想观念。

3.现代高等职业教育教学观的构建

通过对传统教学观的分析，笔者认为，随着社会的发展，它已不适应现代教育的需要，更多地体现出其弊端，必须探索新的高等职业教育教学观。现代高等职业教育教学观应该具有这样一些特征：其一，教学着眼于学生的发展，包括知识和能力的发展，更包括态度、价值观、情操、审美观念和生活品位的健康发展与个性的健康发展。其二，教和学合一，成为教师和学生通过相互交往而共同营造、共同参与的活动，换言之，教学是一个包括认识和交往实践两个方面的活动过程，是一个认识和交往实践统一的过程。其三，教师与学生的关系是一种新型的、双向的关系。其四，要重视学生个人经历和体验在教学中的重要作用。

因此，现代高等职业教育教学观的主要观点为：其一，教学内容突出技术性。高等职业教育的根本任务在于培养高等技术应用型专门人才，只有教学内容突出技术性，才能体现其职业性。一方面，教学内容的组织要以解决问题为中心，打破学科界限，使内容的组织服从于所要解决的职业领域的问题；另一方面，增加实践性教学内容，使学生有充足的机会将专业知识与职业实践结合起来，获得隐性经验，增加学生的职业适应性使学生获得相应的技能。其二，教学过程突出实践性。高等职业教育的培养目标决定其学生应具备和掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。因此，高等职业教育教学要让学生形成与其所学专业相关的个人经验，其过程就要体现出强烈的实践性。高等职业教育应采取学校与企业合作的形式，让企业参与教学计划的制订，承担义务为学生提供实训和实践的机会。学校在精选教育和培训内容的基础上，可适当延长实训时间。其三，教学环境情境性。高等职业教育的教学环境包括实训基地、模拟职业活动情境和问题情境等。在专业课学习中，为了增长学生的职业经验，应该设置教学环境来组织教学内容和活动，使专业课学习立足于解决职业实践中的问题，这就要求其教学环境逼真、可信，突出情境性。学校应以实训基地为基础，通过设置问题情境和模拟职业活动情境，使学生在真实或仿真的环境中，通过自身的体验，从中获得隐性职业经验，掌握专业技能。