教师个人问题：职业院校教师培训计划及经济影响

教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育教学活动的只要实施者。教师作为教育活动的参与者与主导者，是整个教学教育活动不可缺少的一个主体，随着社会的不断发展，我国的教育、经济、文化等方面都在一定程度上得到了发展，教育作为培养新世纪人才的手段更需要高素质的教师出现，中小学教师素质的高低直接关系到学生的心理成长，关系着教育的成败。因此教师这个教育活动参与者也必须做到与时俱进，不断转变教学技巧，以便取得最大的教学效果。但是在现实生活中，影响教师职业培训的自身因素有很多，如授课压力、家庭压力、专业技术压力、经济压力、学历因素等众多原因。

现代中小学教师任教过程中往往承担了不止一个班的课程，尤其是对农村中小学教师而言，他们每个人都身兼数职，从班主任到思想老师，或某个专业课老师往往都是一个人，因此对这些老师来说，授课成了他们日常教学乃至生活的一个重大压力，而这些压力对于参与教师培训的他们来讲是一个很大的制约因素，在参训的同时要考虑自己班上学生的学习情况，还要兼顾自己在培训中的成绩，这就对这些教师参训的实效性有很大影响。几乎所有的中小学教师在任职过程中都已经成家立业，家庭因素在这里就成为了中小学教师所不能避免的压力，对他们来讲，教学授课已经成为了他们养家糊口的一个工具，而不再是作为兴趣存在了，参加中小学教师培训对他们来讲无疑是画蛇添足的，因为就“国培计划”的要求，所有参训人员都必须是脱产训练，参训人员都是作为全日制学生而进行授课的，所以在教师在职培训期间均不得回家，这就使已经有家累且孩子还小的教师来讲就不能顾及到自己的孩子和爱人，由于对家人的担忧和对自己学习进度的双面压力，这就使参训教师在受训期间出现些许精神不集中现象，家庭因素因此成为了教师个人因素里面影响教师在职培训有效性的一个重要方面。

此外，经济压力对教师的有效性培训也是存在一定影响的，对农村中小学教师来讲，农村的生活水平相对于城市来讲是偏低的，想当然经济收入也不比城市教师，对于参加教师培训许多农村教师的态度都不积极，于他们来说，参与不参加教师培训都不会影响到自己的工资水平。“国培计划”中有文件明确表示，对于所有参加培训计划的教师，在培训期间所有的生活和学习费用均由政府承担（自己额外消费除外），虽然参加培训并不耗费自己的财力还能在一定程度上提升自己的课业水平和教学技巧，但对于农村收入较低的教师来讲这些培训对今后的经济增长并没有太大的影响。虽然教师的劳动不能简单的换算称谓经济指标，但是教师物质水平的高低直接影响到教师在培训中的地位，因此对于这些在农村任教且经济收入不高的中小学教师来说，参加教师培训仅仅是走个过场没有实际作用，在学习理论实践知识时上心度不够，思想集中等现象都使最后的培训结果受到极大影响。(www.xing528.com)

苏霍姆林斯基曾说过“教育的最终目的是自我教育”，教师培训作为教育的的一个方面其最终目的也是实现教师的自我培训。古希腊哲学家苏格拉底也曾说过“教育不是灌输，是点燃”，因此教师培训也就是应该点燃教师自主学习的火焰，“国培计划”的目的之一就是为了进一步提高我国中小学教师素质文化水平。然而对于一些文化素质水平偏高的中小学教师对参加教师培训的积极性也并不高。高文化，高水平就成了阻碍教师参训积极性的一个台阶，就这些教师而言，他们目前的文化水平和教学技巧足以应对中小学的课程教学，没有多大的必要再参加教师培训。经济全球化带动了教育的全球化，教育方法和理念也有了一定程度的变化，对于接受过高学历教育的中小学教师而言更应该认清当前社会的需要，从自身的实际需求出发，从内心认识到接受教师培训的重要性。由于这些原因固步自封，使得一些不得不接受中小学教师培训的教师一直处于被动学习的状态，不去主动吸收培训教师传授的教学经验，不主动对自己以往的教学方式和教学策略进行反思，这种被动学习的过程使整个教师培训处在一个十分尴尬的位置，严重影响到教师培训的有效性进程。我国著名教育学专家周弘曾说过“教育孩子，关键是态度问题，态度一变，方法无限”，教师培训也是如此，在教师培训中，教师的角色已经发生有老师到学生的转变，如果教师对待教师培训的态度一直处在被动状态，就会在一定程度上限制并阻碍教师培训的发展，反之则会在一定程度上推动教师教育的发展，提高教师培训的有效性。