职业院校教师培训工作实践探索成果

而对于国培短期集中培训的建议课程内容，在《课标》都有划分具体的课程模块，笔者也进行了总结（见表3-2）：

表3-2　短期集中培训课程模块

其中《课标》对课时也有一定建议要求，但根据不同培训项目的时长等因素限制，各培训单位自行协调，力求培训内容均衡。

在本次研究的H大学承训的项目中，因参加培训的学员都是新入职教师，所任教学科不同，职责亦不同，有的是一般科任教师，有的是班主任，且在《课标》中只有对不同学科的教师培训的课程要求而没有特别针对新入职教师的课程标准，所以笔者通过收集该批学员同年2017年在D大学的岗前培训的课表进行对比分析，可知在D大学新入职教师岗前培训中，共有149节课，其课程内容共分为集中授课类、团队拓展式、个人选择性、专项定制型四个类型的课程表，其中团队拓展式课程表属于晚间活动课，笔者主要通过D大学“集中授课型”“个人选择型”课程表等课表与H大学项目课表进行对比分析，其中D大学培训中专业理念与师德课程有17节，专业知识课有12节，专业能力课有20节，具体统计（见图3-3）：

图3-3　D大学2017年承训项目课程内容分布

而在H大学承训的2017年项目的课表分析中，可知在本次项目中，共有39节大课，其中专业理念与师德方面课程有7节，专业知识方面课程有19节，专业能力方面课程有13节，具体（见图3-4）：

图3-4　H大学2017年承训项目课程内容分布

由图3-3，3-4对比可知，同样是在2017年举办的湖北省新入职教师的岗前培训，H大学所承训的项目中，专业理念与师德方面的课程与专业能力方面的课程占比相较于D大学的课程占比更低，而专业知识方面的课程，H大学的培训课程中占比更多，即理论课占比更多。(www.xing528.com)

同时，因为培训内容是国培培训的载体，所以培训内容的设计一直是培训团队注意的重点，了解学员的需求、学员的实际情况，制定与之相符的课程，对于培训课程需求中学员最期待的课程。在当期测评中，学员调查结果（见图3-5）

图3-5学员最喜欢课程

由图3-5可知学员最期待课程分别排名是“微课录制与编辑技巧”“新教师怎样讲好一堂课”等，排在首位的这两门课程无一例外都是实操性课程，需要教师亲自动手制作。笔者在课堂观察中也发现学员在这两门课上表现得尤为积极，在微课试讲课中也是课堂气氛极其活跃，每位学员都跃跃欲试，或向专家积极提问，从访谈中教师A得知，微课制作可以直观的向学生展示课件，并且使得课堂生动有趣，课堂枯燥也是教师在教学工作面对的一大问题，多媒体教学让课堂更贴近小学生，这反映了学员对于实践课的需求。同时在回访结果中（见图3-6）：

图3-6　回访问卷

在回访问卷的这三个维度的满意度统计中，由图3-6可知对于教育能力的满意度反馈是最高的，即表示在培训中，学员教学能力得到了提高，教学技能相关课程的开设取得了良好的效果，对学员产生的较大影响。笔者也跟踪调查了两位参加了本次培训的教师，分别以英文字母F，G代替，其中除了微课制作课让其教学方式更加多元，在具体名为“创造性教学的理念与实施策略”的课程的学习使得她对学科教学有了更通透的认识。

教师F谈到：“自从培训结束回来后，学校里有很多老师都在研究如何用微课制作课件来上课，也在网上下了很多资料学习，今年3月学校还举办了一次微课制作评比。我们学校的老师对微课的热情始于国培，也会一直进行学习探究，不会停下。”

同时在与教师G的交流中得知，在培训中微课录制与编辑技巧课上学到的微课制作软件如Course Make、VK Pad等，她都一直在摸索学习。说明了国培培训中实践课程的影响力。从图3-6中也可知，国培培训对学员在教育理念方面的培训效果不佳，学员在接受理论性知识教育时的兴趣不足，原因在于国家对于提升农村中小学教师教育理念方面的规章制度还不甚完备，学员从内心对教育理论性知识不重视，教育理念方面的学习也未起到很好效果。《课标》中要求培训课程中实践类课程至少要多于30%，但实际情况并不如此，开设的理论知识相对占比更大，可知本次培训中实践课未达标。

纵观H大学所承训的新招录教师岗位技能培训项目，在培训课程中理论知识的学习远多于实践操作的学习。本次培训的课程多以理论为主，理论知识的学习能使丰富学员教育理论，却很难为农村教学带来实质变化，因为对参培学员来说不实用。而课程缺乏实用性具体在于，首先是学习的理论知识难以被学员转化为可以运用于实践的知识，如在教师阅读素养与阅读教学课中，虽能拓宽农村中小学教师见识，但参训学员有的专业能力方面有所欠缺，基础不牢，这些并不是几节课的学习，就能让他们在之后的教学中运用到手的。再加上条件限制，这些也都不是几节课学习就可以改变的。回到自己任职的学校后，学校没有图书馆，无法进行多媒体授课，无法通过网络媒介进行新型教学形式学习、资源不足、信息技术不发达等，使得他们在国培培训中学习的实操性课程无法得到练习和实际运用，锻炼教学能力的实践方面课程被搁浅，同样的，学员在理念更新以及知识扩展的课程，即扩展教学方法和手段等的课程时，表现积极认真，但这些课程如果不能在他们后续的教学工作中发挥作用，那么培训也是无用的。同时在跟培观察调查中，也得知在培训进行的具体过程中，除了理论授课，没有进行前往中小学校进行观摩等课程，可知本次培训中实践课程过少。