概念法：建筑教育笔记

用概念控制设计，在今天建筑教育里已成为时尚，但我们一定要清楚，只有当概念真正融汇进设计思维与设计过程中并切实发挥作用时，才有助于创造性的产生，而不只是停留在“时尚说辞”层面。在上海交大二年级“基地（Site）”板块训练中，我们要求学生在校园内寻找一块有个人真实感受的场地，用概念法进行设计。整个过程分为三个步骤：

（1）提炼关键词（Key Word），借以阐述个人对基地的独特理解

提炼过程要历经“观察与记录”“理性+感性寻找突破点”“验证与调整”三个阶段。

（2）关键词转化为设计概念

既可以将关键词直接呈现在设计中，也可以将自己对于关键词的态度，呈现在设计中。(www.xing528.com)

（3）设计概念的实现

图15　上海交大二年级作业，《基地设计——校园学生活动中心》

设计者在上海交大校园中，发现了一块位于校园马路与城市高速干道之间，被校园日常生活忽视的地块。该地块由于高速干道退红线法规不能造新建筑，因而保持了校园建造之前的农田景象，并有原住农民在此耕种。作者设置了一个以茶室为主的校园学生活动中心，通过层叠墙体分隔出的空间秩序，将现实校园生活中的学生，一步步“过滤进”校园的前世景象之中。

通过建筑本体手段，包括空间（尺度、色彩、比例、秩序、氛围、使用内容、事件发生等）、建构（形态、结构、材料、构造细部等）、与基地的关系（对基地物理和现象学因素的反映、自然与人工关系处理等）等几个方面，将设计概念从场地设计、单体空间布局，一直到建造节点，贯彻到底。这是一套基于基地阅读的概念法（Concept based on Site），其中包含了语言学、阐释学、现象学的影响（图15）。