建筑教育笔记：学设计·教设计

1.四个层面

针对设计本身，评价者可从如下四个层面考察一个设计的优缺点，并寻找背后的原因，当然，不同评价环境中，四个层面比重不同。

（1）设计者

设计者的设计概念是什么？概念质量的判定（是否合理，是否一针见血碰到真问题，是否有远见……）？设计是否实现了概念？设计的基本功，如功能分区、流线、形态、空间、结构、工程建造合理性等几个方面的完成度、品质如何？……

（2）使用者

使用者有哪几类？不同使用者使用该设计的感受如何？设计是否满足了使用者基本要求？设计是否揭示出使用者潜在的（高标准）要求？使用需求和功能需求之间的关系如何？……

（3）客户（业主）

设计的客户（出设计费、建造费的人或部门）需求哪些是合理、哪些是不合理的？如何满足与如何（拒绝）转换？客户与使用者间的异同、矛盾如何解决？……作为设计作业，其客户就是教师。

（4）限制前提

设计相关的前提限制条件解决的如何？其中会包括：基地的、法规的、经济的、时间延续性使用的、现实问题的、文化习俗的、历史的……作为学生作业，其限制前提就是作业各种目标要求。

2.四个动作(www.xing528.com)

在评价设计的过程中，评价者会有四个动作（本质上就是四种思维活动），会反复、甚至纠缠着展开，评价者要主动厘清。

（1）描述

采用怎样的叙述线索与结构，全面但非面面俱到地、有重点地讲清楚（解析）一个设计；

（2）分析

采用怎样的专业分析工具，从多个角度剖析观察到的主要问题；

（3）判断

采用怎样的专业理论、观点与价值观，做出带有一定观点、立场的判断；

（4）表达

采用怎样的表达方式，针对不同的接受者，清晰传递出你的判断。