高职院校公共课教学研究：翻转课堂模式的应用

（一）课堂导入

英国教育学家罗素提出：“一切学科本质上应从心智启迪开始，教学语言应该是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”在传统英语课堂中，课堂导入是否成功决定了接下来教师的讲授能否收到良好的教学效果，是上好一堂课的关键环节。能够激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性和主动性，从“要我学”到“我要学”，就是良好的课堂导入。而在翻转课堂的教学模式中，教师课堂导入同样也是关键环节，起到承上启下的作用，是连接课前自学知识内容和课堂教学活动的关键。在翻转课堂中，良好的课堂导入有利于学生迅速进入状态，为接下来的课堂互动活动打好基础。

表2-1　翻转课堂教学部分导入方法表

课堂导入的方法没有固定的模式，需要根据高职公共英语教学实际采用适用的课堂导入。笔者认为，以视频进行课堂导入是较为容易实施的导入形式，能够做到简单、清楚、明了，同时避免了占用过多的课堂时间。在课堂导入阶段，需要通过课前自主学习反馈出现的问题和状况，充分考虑到学生对教学内容的掌握情况以及个体差异，以便教师在选择导入方法时更具高效性和针对性。

（二）课堂教学活动的组织

在整个教学活动中，课堂是检测学生对知识掌握情况和解决问题的最好时机。在基础英语学习的过程中，教师仅仅单纯地依靠传统的“宣讲纪律”的方式来调动学生学习英语的主动性和积极性，是天方夜谭，反而增加了学生对英语学习的抵触情绪，同时加重了教师课堂负担，降低了课堂教学效率。

按功能教学活动的组织可分为三类：一是管理性组织；二是诱发性组织；三是指导性组织。管理性组织主要强调教师在课堂纪律的管理组织，以保证正常的教学秩序，同时培养学生的自觉意识和自我约束能力。在翻转课堂的教学模式中，师生角色发生了完全转变，教师不再是课堂的主角，而是“组织者”，组织学生在课堂上更多参与互动活动。由于大学英语课程一般在多媒体教室进行，而高职生思维比较活跃同时自律性较差，注意力很容易发生分散，课堂上常会出现玩手机、说话聊天、走神的情况，这就需要教师在课堂中强化管理，多鼓励、多督促没有积极参加课堂活动的同学，使其充分利用有限的课堂教学时间。诱发性组织是指教师对学生学习英语的动机进行激发强化，以达到激发其学习欲望的目的。由于在翻转课堂教学模式下，学生个性化得到发展，教师要及时对课堂情况进行调控，及时发现学生的个性化需求和个性化学习中的困难并给予指导和帮助。要根据课堂氛围和学生课堂活动的具体情况来进行教学活动的组织管理，课堂上会有学习能力较强的同学提前完成学习任务，需要布置具有一定难度的任务供学生学习，让学生不会感到枯燥和无聊，随时可以互动交流。指导性组织是指教师注重对学生学习方法进行指导，培养学生对英语的学习兴趣，促进学生学习能力的提高。在翻转课堂下，教师的角色发生彻底转变，从单一的知识传授者、灌输者转变为学生的促进者和引导者。由于在实施高职院校的翻转课堂的公共英语课程过程中学生必然会遇到诸多问题和困难，因此需要教师参加各个任务组的讨论交流来为学生解决困难和提供指导、帮助。(www.xing528.com)

（三）翻转课堂的学习支持

学习支持的概念来源于远程教育领域。由于在传统意义的远程教育中，教师和学生们普遍被迫处于隔离的空间，因此在自我学习过程中学生们难免会面临一些困难，可能是某个知识点的理解困难，可能是学习方法上的困惑，也可能是学习上的畏难情绪等情感问题。为了让学生们能够圆满完成课程任务和学业，教师需要在这些困难上给予他们学习支持。和远程教育的情况相似的是，在翻转课堂模式的前期，即学生自主学习的阶段，学生通过网络以及电子设备进行个性化学习，被迫与教师产生了空间隔离的状态，于是学习支持就成了翻转课堂不可或缺的部分。在翻转课堂教学模式下，学生在学习的各个阶段环节，经常会遇到诸多困难，这就需要包括学术性、技术性或非学术性等来自外界的支持。为了让学生顺利克服困难解决问题，需要来自教师、同学抑或本小组内部成员的帮助。这些学习支持对课前预习以及课堂的教学活动，起到了保障作用，需要贯穿整个翻转课堂教学模式。换句话说，在翻转课堂这种特殊的教育模式下，无论是课前的自主个性化学习、课堂的教学活动对知识的掌握理解还是课后知识内化，学生都需要学校、社会尤其是教师的学习支持。

在翻转课堂中的学习支持包括课程支持、学习方法支持以及情感支持。课程支持主要是指对课程相关信息、内容的支持和对课程本身的支持。我们所提到的课程相关信息包括课程的设置、作业的发布与提交、课程评价信息等。与课程相关的内容支持包括对课程相关内容的答疑解惑、咨询、辅导等。课程本身的支持是指对课程内容进行系统的梳理，或者是将课程内容的重点难点制作成视频进行专题讲解，也可以是在期末考试之前制作专题视频作为备考材料进行复习。这样学生可以通过反复观看视频，对知识点进行记忆理解。

在学习方法支持方面，教师要不断提升和改进学生们的学习方法，着重培养学生的学习能力，同时由于在学习策略上，翻转课堂与传统课堂有较大区别，因此教师更应该及时给予学生大量的学习支持。可以提供以下支持：首先，要鼓励学生积极利用网络资源，例如视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书等来查找学习资源；其次，在自主学习进程中，教师可以通过微信群、班级QQ群搭建的交流平台让学生就自学内容与同学或小组组员进行交流讨论，学生也可以通过网络的交互性进行交流互动等来获得帮助；最后，在教师的引导以及同学们之间的互相帮助下，通过网上交流平台共享学习资源的协作学习，师生、生生之间多向互动，彼此受益、共同成长。

在翻转课堂进行高职公共英语教学中，协作学习也是必不可少的。笔者将实验班的学生们分成几个小组以促进他们共同协作完成课堂中布置的英语学习任务，例如看释义辨词和编写情景剧并进行角色扮演都是通过协作学习让学生们在小组中互相帮助、互相协作来共同完成英语学习任务。在协作教学中，笔者将其分为五个环节：任务的布置引导、信息的搜集、组织协作、小组发言以及教师的总结点评。首先，在协作教学中任务的布置引导至关重要，一个好的任务的布置要坚持以下四个方面的原则：提出的任务大小适中、任务覆盖的知识点全面、任务表达得明确易懂以及任务中角色分配得合理。其次，学习任务布置之后，各小组组员要搜集整理相关任务的学习资料，教师教授的重点是强化学生整合信息的能力。在组织协作中，学生才是协作学习的主体，教师只是协作学习的引导者和辅助者；协作可以不单单局限于本组成员之间，也可以在不同组间进行，这才是协作的目的所在。再次，在小组发言期间，由各小组组长汇报每个阶段任务的进展情况，并逐一评价本组成员在活动期间的贡献。最后，由教师进行总结式点评，针对不同的内容和对象，根据翻转课堂所提供的评价标准，采用不同的形式进行评价：可以是对问题解决方式进行评论，哪些地方不足，哪些需要改进，哪些值得大家学习；也可以是对小组各个成员目标实现情况进行评论，提出表扬或建议；还可以是对各小组任务目标完成情况进行统一评论；等等。

在翻转课堂教学中我们除了课程支持、学习方法支持外，情感支持也是必要的。情感支持主要指师生或者生生之间在情感方面的鼓励与帮助。这种鼓励与帮助不仅可以摆脱传统教学模式下公共英语课堂教学带来的束缚感，提高教师的课堂授课信心，还可以拓展学生的思维，提高学生在课程中的学习效率。有句古话“一日为师，终身为父”，概括了学生与教师之间的关系。在高职学校，学生们和教师相处的时间最多，大部分的时间是和教师相处学习。在翻转课堂教学下，需要教师对学生进行客观、公平、公正的形成性和总结性教学评价，因为教师对学生的评价会直接影响到学生对自我能力的认可和认知，这样才能保证教学顺利进行下去以及翻转课堂的深化。学生之间由于较为容易进行情感交流，因此教师可以适当设置学习榜样，学生可以互相取长补短，以此激励学生互相促进、自我完善。因此在课堂活动中，为了激励各小组与个人能够更好高效地完成教学任务，教师应该对表现好的小组与个人大胆提出表扬。同时举行多样化对抗方式的活动，比如看释义辨词等引导学生之间互动和分享经验，可以不断提高学生的积极性和主动性，彼此受益，从而提升教学有效互动，达到良好教学效果。

翻转课堂对于我国高职教育改革，尤其是高职公共英语教学来讲，既是机遇又是挑战。翻转课堂教学模式是创新性变革，顺应了我国现代教育信息化改革的大趋势和要求，是对传统英语教学模式的彻底颠覆。在翻转课堂实践过程中，要求对每个教学环节进行翻转、不断革新。首先，翻转课堂作为一种创新型的教学模式，教育者和教育管理者与时俱进，不断更新教育理念，是其能够在教学中获得充分实践的前提，也就是说，只有在思想上从深层次提高对翻转课堂的认识，才能从根本上促使教师乐于实践、肯于实践、敢于实践。其次，只有对教师综合素养不断提升，才能保障翻转课堂在高职公共英语教学中的顺利实施。尤其是在制作课程教学视频上，需要教师具备较高的计算机操作能力和良好的信息素养。同时，教师需要深刻认识自己的不足，不断丰富教学设计和教学手段，根据自身的特点寻找合适的教学思路，打造本人的教学风格，创造高效的课堂教学活动，开展个性化教学。最后，学生转变为学习的主体，是翻转课堂在高职公共英语教学实践的核心所在，不再如传统课堂那样被动接受知识的灌输。因此，教师需要引导学生合理规划自己的学习内容、学习节奏，促进个性化学习的发展，不仅可以提高学生自主学习英语的能力，同时还增强了学生在语言表达和合作互助等方面的能力。和传统教学模式相比，最为突出的是，翻转课堂带给学生更多的学习机会，他们可以通过反复学习教学视频和教学资源，进而顺利完成课程所要求的学习任务。总之，在高职公共英语教学中，翻转课堂还有更为广阔的发展空间，它的“本土化”推进进程任重道远。