（一）确定高数为专业服务的理念
高等数学是高职院校作为文化基础课开设的课程，而且是按照独立、完整的课程来设置的，但必须有明确的教学理念和课程目标。数学课的教学应具有鲜明的职业特色，体现基础性和工具性，着眼于普通劳动者的素质培养，为专业学习和技能的提高服务。本着高等数学服务于专业的教学理念，数学课程目标应达到注意与专业紧密联系、注重数学的生活应用、注重职业问题的解决。
为适应现代企业对高职生“零距离”上岗的要求（即进入企业能独立承担工作，不用企业在进行岗前培训），保证“2+1”的培养模式有效实施（即前两年理论专业学习，第三年顶岗实习），高职院校的数学课必然要减少授课课时，因此数学教学必须遵循“以实用为目的，以够用为尺度”的原则。尽管高职数学教师大都是受过正规学习与训练的数学专业本科（硕士）生，但是作为职业教育过程中的主导人物，教师的知识结构单一是不能适应专业背景下的教学工作的。数学教师的业务学习和教学研究不应局限于数学知识，必须对所教专业所用的数学知识有充分了解，用什么、哪里用、怎样用都要做到心中有数、胸有成竹，这样才能在教学过程中把数学知识与专业结合起来，真正做到数学服务于专业，体现数学工具性的功能。因此，数学教师要树立为专业服务的理念。
（二）建构合理的知识讲授体系
高数历来是抽象和繁杂的代名词，而高职数学应重在计算，课堂上减少不必要的理论推导，在课堂教学中对不必要的、占用时间较多的理论推导及公式证明都可减删。让学生清楚所学数学知识体系，能灵活地求解出较为简单的计算，没必要推导一些较为烦琐的公式，会套用公式就可以。
高职院校的学生具有不同的生活背景、知识水平和理解能力，个体差异性非常大，而数学学习是在已有数学认知结构基础上的建构活动。“数学认知机构不是孤立的系统，不仅包括数学学科方面的知识、经验，而且受到生活经验、其他学科知识经验的直接影响。”因此，学生在数学学习中会表现出不同特点，数学教学必须尊重学生的主体地位，从每个学生的实际出发进行教学，以便发挥学生的主观能动性，促进学生更好地学习高数。
（三）指导学生选择科学的数学学习方法
教学是由教师的教和学生的学构成的共同活动，教学活动是围绕着教学内容的传授而展开的。课堂教学是学生获得知识的主要来源，教师应充分利用网络系统上的习题进行课后辅导，对课堂讲授的内容做适当扩展。为了便于学生进一步掌握数学方法，在教学中可根据不同的内容采用电化教学、自学、课堂辩论等多种教学手段。每学完一章，教师要通过测试、提问等方式来检查学生掌握的程度。要督促学生自觉学习，灵活学习，不要死记硬背公式，以达到高等数学最佳的教学效果，从而提高学生学习的自主性。(www.xing528.com)
（四）灵活编写与专业有关的讲义
大多数高职院校专业很多，而且各专业对高等数学的要求相差较大，针对这种状况，短时间内编写多部教材显然困难很大，时间上也来不及，所以适时地编写一些讲义性质的小教材发给学生使用还是很有必要的。不同的专业编写不同的讲义，学生用起来也很方便。在编写讲义时要注意以下问题。
（1）对高等数学课程教学内容进行了全面的梳理、优化重组，力求适应现代高等职业教育对数学教育的需要。
（2）内容的安排上，要从应用的角度或者说解决实际问题的需要出发，从各专业后继课程的需要和社会的实际需要出发，考虑和确定教学内容体系，并做到少而精。
（3）讲义的编写要适合大多数学生。
（4）讲义一般使用1～2个学期后，要适时修改补充，让讲义更加完美。
总之，在高职高等数学教学内容的优化整合和教学方法的改革过程中，必然要开发出新的教材或讲义。但是，要本着高职教育的特点和高职数学教学内容优化整合指导原则，要多结合多年来高等数学的教学改革实践经验，更要恰当地把握教学内容的深度和广度。
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