1.教学模式的兴起到传统教学模式的形成阶段
在17世纪班级授课制出现之前就已经出现教学模式的雏形，即古代传授式教学模式结构“讲—听—读—记—练”，是一种完全以教师灌输、学生被动接受的背书式学习。到了17世纪，西方近代教育理论的奠基者扬·阿姆斯·夸美纽斯首次提出以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的课堂教学模式，强调应当将讲解、质疑、观察、问答及练习统一纳入课堂教学中。19世纪，德国心理学家、科学教育学的奠基人约翰·弗里德里希·赫尔巴特从统觉论出发提出“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。随后他的学生齐勒尔和赖因又将其发展为“预备—提示—联合—概括—应用”的五阶段教学模式[15]，成为传统教学模式的典型代表。后来，苏联著名教育学家凯洛夫又将其演变为复习—引入—讲解—总结—练习的五步教学模式。此教学模式在教育界一直影响很大，20世纪50年代，中国中小学曾广泛采用这一教学模式。这些教学模式的共同特点是突出教师的教与知识的传授作用，忽视了学生的学与参与体验的主体作用，阻碍了学生学习潜能的发挥与个性的发展。
2.实用主义教学模式的出现阶段
19世纪20年代，随着资本主义的发展，张扬个性的时代的到来，美国实用主义哲学家杜威提出新的“以儿童为中心”的实用主义教学模式，即“创设情景—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。这种教学模式不同于传统教学模式以教师为主的单一化教学，而是强调学生参与学习和教学活动，促进学生探索问题与发现问题的能力培养，得到了教育界的普遍认可，也开辟了现代教学模式的新思路，推动了现代教学模式多样化的发展。(https://www.xing528.com)
3.现代教学模式多样化发展的新时期
20世纪以后，随着全球范围义务教育的普及，教育规模的扩大，提升教育质量与追求教育公平成为教育发展的新趋势，同时也激起了课堂教学的研究与课堂教学模式的新发展。尤其是50年代以来，在现代心理学、神经认知科学及信息科学技术飞速发展的推动下，许多新的教育理论及教育技术不断进入课堂教学，许多新的教学模式应运而生，使现代课堂教学模式进入多样化繁荣发展的新时期。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
