马卡连柯教育理论对高职教育的启示

顾 艳

【摘要】 马卡连柯集体主义教育理论的核心内容是“在集体中，为了集体，并通过集体而进行教育”。马卡连柯为实现对学生的集体主义教育，提出了五条集体主义教育的原则与方法，其中最重要的是尊重与要求相结合原则，平行影响原则和前景教育原则。这三条原则为当代高职生的教育管理提供了新的思路，使高职生感受真正的认可与尊重，从而最大限度地发挥他们的潜力，不断完善自我。

【关键词】马卡连柯；集体教育；高职教育

马卡连柯是苏联二三十年代著名的教育实践家和教育理论家，集体主义教育思想是他教育理论体系的核心。

马卡连柯集体主义教育理论的核心内容是“在集体中，为了集体，并通过集体而进行教育”。马卡连柯为实现对学生的集体主义教育，提出了五条集体主义教育的原则与方法，其中最重要的是尊重与要求相结合原则，平行影响原则和前景教育原则。

目前我国高等职业教育快速发展，在办学数量和规模上已成为我国高等教育的“半壁江山”，然而随着招生比例的不断扩大，如何对高职生进行有效的管理与教育已经成为越来越突出的问题。一方面，与普通高校大学生相比，高职生由于自己没能进入理想的大学而心理失衡，对学习没有兴趣，没有目标，对集体活动缺乏热情。另一方面，许多高职生由于自身基础不扎实、学习能力较差，各方面的素质都难以适应大学的学习和生活，特别是一些来自农村的内向型学生，对自己能否顺利完成学业缺乏信心。因此高职生的思想与心理状况远比普通高校大学生复杂。

马卡连柯的集体主义教育理论为当代高职生的教育与管理提供了新的思路，对如何使高职生感受到真正的认可与尊重并最大限度发挥自身潜力有一定的借鉴意义。

一、尊重与要求相结合原则对高职生人格培养的启示

这是马卡连柯教育思想中最根本和最重要的原则。所谓“尊重”就是尊重学生的人格，把学生看作教育过程中一个活生生的主人，而不仅是被动的教育对象，相信学生的才能和力量，善于发现他们的优点，并以深厚的感情来对待和教育他们。但这决不意味着是对学生的放任，在尊重学生的同时，还必须以真诚的、直率的、有说服力的、热忱的和坚定不移的要求，把两者结合，才能正确地实施集体主义教育。马卡连柯认为，在教育中对人的要求是最重要的，没有要求，也就不可能进行教育，这也是培养集体和集体主义者的重要条件。他还认为，要求人，必须同时尊重人，对人的要求和尊重是同时结合的。要求表示出对个人力量和能力的尊重，尊重同时也是表示对个人的要求。

在今天的教育背景下，对高职生的教育采用尊重与要求相结合的原则显得尤为重要。与普通高校大学生相比，高职生有其特殊性，其总体录取分数处于高考第四批和第五批范围。他们中绝大多数在频繁的考试中备受打击，饱尝学习挫折，长期被老师和同学忽视，在家长那里也很难得到肯定，因此自我评价普遍偏低，对群体也缺乏信任和深厚的情感，但内心深处仍对得到他人认同有很高的期望。当他们进入高职院校时，一方面为自己只能读高职而自卑，同时也看不起自己就读的高职院校；另一方面又渴望在新的环境中重新开始，得到老师和同学的认可。这就要求教育者对高职生予以充分的尊重，不能因他们的录取分数偏低而继续忽视他们。要让他们认识到自己在学校中的重要地位，明白自己是受重视的。进一步来说，不仅要让他们感受到来自老师的尊重，也要让他们在班级集体中受到尊重，在团体人际关系中得到爱护，满足他们“爱与归属感”的需要，从而逐渐建立起和谐的班级人际关系，提高集体凝聚力。对高职生的充分尊重，并不代表对他们的放任。在高职院校教师中有这样一种倾向，认为这些学生学习能力差，不需要对他们作过多的要求，只要能应付到毕业就行了。笔者本人是一所高职院校的教师，根据笔者的教学经验和调查发现，最受学生欢迎的往往是那些既尊重和爱护学生，又对学生严格要求的老师，而那些虽然对学生和蔼可亲、“好说话”，但对学生的学习和考试放任自流的老师往往得不到学生的尊重。对高职生严格要求不仅可以规范他们的行为，促发他们的学习动力，更是对他们能力的认可，对他们人格的尊重。要改变以往的“因为你不行，所以我要求你⋯⋯”的思维定势，代之以“因为你有这个能力，所以我这样要求你”的新的教育模式，让高职生从老师对他们的要求中感受真正的认可与尊重，从而最大限度地发挥他们的潜力，不断完善自我。

二、平行影响原则对高职教育管理的启示

所谓平行影响原则就是指教育集体与教育个人是同时进行的，要求教师在教育过程中以集体为教育对象，通过集体来教育个人，而在教育个人的时候，应该注意整个集体的教育，两者要相互兼顾。因此，集体不仅是教育的客体，同时也是教育的主体，这两者的关系是辨证统一的。在实践中，当我们给个人一种影响的时候，这种影响必定同时应给集体一种影响；相反地，每当涉及集体的时候，同时也应当成为对组成集体的每一个人的教育。教育过程的最终目的是为了把整个集体教育好，同时也要尽可能把集体里的每个成员教育好。

平行影响原则为高职生的教育管理提供了新的思路。由于大部分高职生在基础教育阶段没有得到老师和同学的重视，造成了他们既渴望得到重视，又害怕被老师和同学注意的矛盾心理。所以当老师找他们进行个别谈话交流时，往往会使他们错认为自己成了被批评教育的对象而感到难堪，甚至产生厌恶心理，教育效果如何可想而知。采用平行教育的原则，通过集体教育个人，使学生不因自己受到注意而难堪，保护了他们的自尊和自信，既教育了个人，又影响了集体，得到事半功倍的教育效果。笔者曾有过这样的事例：有一名男生违反规定擅自将自己的床铺搬到了另一个宿舍，引起其他同学的不满。由于该生个性极强，常与老师和同学顶撞，得知这一消息后，我并没有立即找他谈话，而是找来与他同宿舍的、平时与他没有冲突的同学，在交谈中随意地讲到这件事，告诉他我认为该生擅自换宿舍肯定是不对的，但是什么时候搬回去由该生自己决定。两个星期后，该生主动搬回了原宿舍。后来，我也没有单独找他，但总是有意无意地在与其他同学交谈中提到该生，肯定他的优点也指出他的缺点，不知不觉地该生开始转变，到毕业时已经成为一个遵守纪律、尊敬老师和受同学欢迎的学生，而班集体也从他的转变中受到鼓舞，班风大为好转。

三、前景教育原则对学生前景规划的启示(https://www.xing528.com)

前景教育就是对学生进行前途和理想教育。马卡连柯认为利用前景教育法可以使集体不断前进，而集体又可以在前景教育中，培养青少年的自尊心、上进心，同时激发他们的良好情感，鼓舞他们的意志。根据这一原则他认为，集体的组织者和领导者，必须经常向学生和集体提出任务，使其永远有前进的目标和努力的方向，应经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”的前景。他认为人类生活的真正刺激就是明天的欢乐，培养人就是要培养他对前途的希望。一个人只有经常看到明日的欢乐，才能不断前进。集体和个人一样，如果原来提出的目标已达到，任务已完成，而又没有提出新的目标和任务，看不到前景和新的奋斗方向，集体就要停滞，安于现状。因此教师要善于连续不断地运用一定的目标去吸引整个以及集体中的每个成员，使他们不断地为实现新的目标而努力。用马卡连柯的话说，集体教育的“最重要的任务之一就是从比较眼前的满足走上比较远大的满足”。

目前许多高职院校在学生进校之初就进行职业生涯教育，要求学生制定自己的职业生涯规划，设立职业生涯总目标和分目标，并且详细到每一学期的目标与计划。这也是一种前景教育，可以使学生看到明天的希望并且为之努力。但是由于学习能力不强、学习意志较弱等原因，许多高职生不能按照自己的设计而努力学习工作，使得职业生涯规划成为一纸空文。因此，在实践中教师要善于运用集体的力量，要将学生个人的规划整合成集体的前景规划，让学生在逐步实行个人计划的同时感受到与集体同步前进的喜悦，鼓舞学生的意志，对那些比较懒散的学生能起到很好的推动和促进作用。

四、马卡连柯集体教育理论对教师集体培养的启示

马卡连柯认为，要创立一个团结友爱的坚强的学生集体，绝对不可忽视形成健全合理的教师集体。没有教师集体，各行其事是不会有健康的学生集体的，教师集体和学生集体是不可分割的一个教育集体。马卡连柯非常重视教师集体的培养和团结。他说：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心协力地工作的话，那就要比十个各随己愿地单独行动的能力强的教师好得多。”

长期以来在高职教育中一直忽视教师集体的建设，教师对学生的教育活动往往各自为政、互不联系，这样容易造成学生思想混乱、无所适从。如果能按照马卡连柯的思想建设一个有着同样教育理想的、团结的、齐心合力的教师团体，那么不仅对教师个人有着鼓舞作用，对学生集体的健康发展也有着不可估量的作用。

时至今日，马卡连柯的集体教育理论仍然有着极强的生命力，对当代的高职教育具有重要的借鉴意义。

【参考文献】

［1］杨光富.重温马卡连柯：集体教育成功的秘诀［J］.上海教育， 2006， （10）： 42-44.

［2］陈桂生.学生集体的建构——《马卡连柯教育文集摘编》［J］.河南教育，2003， （7）： 20-21.

［3］姚冬琳. 班主任工作中的集体教育方法探析——马卡连柯的 “到中间去” ［J］.广州广播电视大学学报，2004， （4）： 22-25.

原载 《柳州职业技术学院学报》 2012年第1期

【作者简介】顾艳 （1972—），女，江苏江阴人，江阴职业技术学院外语系副教授。