自学式指南书籍：博士生教育的变迁

由于缺乏支持写作的有效教学，越来越多的博士生和导师都求助于学位论文写作的指南书籍。有关博士生指导与教育的书籍如雨后春笋般涌现，这些书籍无一例外地强调有效写作对成功取得博士学位的重要性。这些书籍涵盖了导师指南（Delamont 等，1997；Taylor 和Beasley，2005）、博士生与博士候选人的研究指南（Creswell 和Plano Clark，2007；Evans 和Gruba，2002）以及近期出现的大量的博士生写作指南书籍——有些专门针对论文写作的，也有些专门针对撰写研究计划与文献综述（Craswell，2005；Hart，2001；Punch，2000；Zerubavel，1999）。虽然这种指南书籍的侧重点与方法不尽相同，但都承认了写作的重要性，诸如“早动笔、勤动笔”的建议在这些书中都有体现。然而，这些指南书籍往往不尽如人意，常常落于俗套，既没有考虑到博士生写作者身份的变化，也没有考虑到博士生的写作需求。总体来说，对于博士生科研以及更广泛的博士生教育过程中的写作而言，这些书籍很少为如何进行写作的定位及写作意义提供明确的智力支持（Kamler 和 Thomson，2006）。

博士生学习的目的和语境都在发生变化。对博士候选人的写作要求也在不断发生改变，因为博士生被要求产出更多类型的文本：发表学术期刊论文、提供院校和行业报告、发表会议论文、参与资助申请，以及写学位论文的同时也在“学界之外”从事写作。这些文本的生产，以及博士成果向不同类型的文本与作品的开放，经常涉及个人和院校的竞争。这些体裁中的每一种都由院校与学科实践以明确的方式加以界定，学生及其研究的特殊性也以类似的方式参与到体裁的界定之中。(www.xing528.com)

对大多数博士生来说，主要的学习仍发生于学生与导师之间。然而，导师和学生发现自己日益感受到了提高学业完成率和发表的压力（McGrail 等，2006），此外，发表还要面向日益多样化的读者，由此教学的余地将会越来越紧张。我们及我们的国际同事在各自的工作中，已意识到院校和个体对博士生不断变化的需求做出了一系列令人兴奋的回应，以满足博士生写作产出以及具备熟练写作能力的要求。下一节，将介绍一些我们所熟悉的项目，毫无疑问，还有许多其他有价值的项目在多个地点正面临着类似的变革压力。