博士生教育变迁：生物医学中科学思维的培养

Margot Pearson，Anna Cowan，Adrian Liston

博士生数量日益增多，后工业经济体对研究和知识的兴趣主要在于将其视作创新的重要因素，这些均使得人们日益关注提高博士生教育的质量，关注博士生教育能否满足当下的需求（Denholm 和Evans，2007；Enders，2004）。然而，其间的张力也颇为明显，博士生教育的负责人面临着各种相互矛盾的压力：拓展课程，让学生为不同职业做准备，而且还要在缩短的时间内高效地完成这些任务。在本章中，我们认为，在科学领域的博士生教育中，这些张力可以通过以下方式化解：既关注博士生课程，也关注教学实践，这两者均需要意识到各界对博士生培养的一系列需求，即博士生要具备高阶的分析能力，具备创造性地对数据进行科学评估的能力，这构成了科学的思维方式。具有科学思维的博士生有能力进行独立的、创新性的研究。他们能够识别并构想出相应的对策以解决新颖的、复杂的问题或难题。他们不同于技术娴熟却无力开展重要研究活动的“超级技工”。他们受到了更好的教育，能够适应学界内外不断变化的工作环境。(www.xing528.com)

本章的数据包括一项调查数据和对博士生及导师的访谈。该调查关注博士生课程的恰当范围这一问题，询问了生物医学领域的教师和学生对博士生项目的期待及重要性排序。我们还访谈了一组博士后人员，他们均有提供指导的责任，访谈主要聚焦在教学方面，尤其是如何培养学生的科学思维。这些共同作为本章的数据。在此基础上，本章将展示在科学领域的博士生教育中，教学实践的提升如何产生内容丰富的学习课程，这套课程旨在培养有创造力的、有适应力的且能够进入多种职业的独立研究者。