科学领域博士生教育变迁现状

自然科学博士生教育中存在着许多问题，这些问题在博士生教育中普遍存在。例如，博士生为日后的独立学习准备不足；缺乏对导师的培训，他们主要仿照自身接受指导的经验进行教学；快速变化的科技对必须学什么带来的影响；学生需要为多元化的职业选择拓宽技能（Pearson，2005）。多年来，自然科学博士生的就业结果一直为人所忧，在一些领域，例如化学领域，毕业生就业前景一直是其学术共同体的研究主题（Adams 和Mathieu，1999）。在科学领域，近期出现的情况尤其令人担忧：尽管博士生的注册数在增长，但他们受过训练后的就业前景却时好时坏，并且从长期来看，博士生并不一定会在学术界工作，也不一定会在其他地方从事科学研究（Thompson 等，2001）。

为了应对保证博士生教育质量、确保教育能满足不同需求的压力，政府和高校所制定的大部分政策的重点在于提高效率、让学生按时毕业。近期对导师培训的关注，更多是推动博士培养制度的结构化以及对培养过程的管制以减少博士生的流失，而非挑战导师个体的教学实践，或是为他们提供在教育意义上丰富培养博士生经验的策略。然而，有关博士生在就业市场上受雇能力的担忧，以及过度专业化限制了职业选择的灵活性，这些都致使包括学界、行业雇主与学生在内的利益相关者呼吁拓展博士生课程，训练学生更多的技能（Pearson 和Brew，2002；Gilbert 等，2004）。人们认为，研究生需要有跨越不同研究领域的能力，为在不同的环境下（学界与工业界）做研究做充分的准备。此外，他们需要掌握一系列技能，包括与他人合作所需的人际互动能力、与非专业人士及同行有效交流的能力（Osborn，1997）。目前，大多数高校或研究机构提供了一系列短期的能力课程，如项目管理与计算机运算，这些课程既有助于学生的博士研究，也有助于他们日后专业的发展。相比之下，很少有人注意去拓展课程以保证学生充分掌握其专门研究所属领域的知识。在对这一问题所进行的有限的讨论中，作者本人的经验被用于讨论课程的优缺点。此外，也很少有人关注培养博士在不同工作环境中的适应力与创造力的方法。

在对课程问题的各种应对措施中，都潜藏着一重紧张关系：一方面是追求效率的压力，通常要按时完成学业；另一方面又呼吁拓展和丰富博士生教育。对于负责研究实验室的首席研究员而言，这种紧张感尤为明显，他们需要有更多的成果发表，逐步获得更多竞争性经费，以为耗资日益增多的科学项目提供资助。此外，资助环境也使“科学博士的培养目的”与“将科研生产力优先于能力培养”之间业已存在的矛盾更加尖锐。在澳大利亚，科研资金的相对稀缺使得科研对博士生及其成果的依赖更重，而非博士后的贡献。此外，首席研究员也意识到，博士生日后竞争职位时也需要令人印象深刻的发表记录。在高影响因子的期刊上发表论文意味着毕业后更有可能获得博士后职位，对于要获得起步经费以在学界成为独立研究者的人来说，也需要在高影响因子的期刊上发表论文。如果学生自己将目标定位于完成其课题，尤其是当他们的博士课题是更大研究项目的一部分时，那么就会更侧重于产出。如果对学生而言科学博士学位的目标变为实验室的产出，那么他们也可能会担心失败：“这些实验失败了，我永远都拿不到博士学位了。我是一个失败者。”在这些情况下，师生双方都接受了这些假设，他们甚至认为能否展示出“做出好研究”的能力关系到能否完成项目。(www.xing528.com)

规章制度及资助机构要求学生在较短的时间内完成学业。在这样的压力下，学生很难掌握多学科领域的广泛知识，如神经科学和免疫学。在神经科学领域，学生的背景来源十分多样，例如计算机科学、生命科学、工程学、心理学。此外，在免疫学领域，研究受技术突破的推动，这些技术突破能带来新的研究问题。在这类变化迅速的领域中，掌握特定的知识、技能、技术并不能保障学生的就业（引起新的技术能力与新知识被认为更有价值）。这些因素表明，拥有广泛的知识基础越来越重要，然而在目前的环境（由政策和经济因素决定）下，学生必须务实，在短时间内完成一项具体的研究以拿到学位。在这种情况下，同样重要的一点是，如何培养学生科学的思维方式以及科学分析能力，使其成长为独立的、适应能力强的研究者，这一问题也处于被弱化的危险之中。