博士生教育：改进实践以培养问题解决能力和评估进步

一位受访的博士后谈到，许多学生在做研究时需要得到导师的“积极支持”。这种教学支持并不一定是直接的指导。上文的访谈资料表明，导师在和学生互动时，可以采用各种方法利用具体研究活动中的学习机会，作为教练与指导者教育学生。

在Anthea、Bob、Don 的资料中，我们看到其导师通过交流和讨论，为他们学习分析数据、发展理论、为发表该如何思考而提供了积极的支持。这种类型的支持是训练的形式，包括模仿与提供脚手架，正如Bob 学习如何评审论文中导师的做法。这样做的目的是帮助学生学会如何提出问题、解决问题、评估自己的进步。例如，Anthea 在告诉学生结论之前，先让学生自己做出判断。正是通过这种学习过程的外化和反思行为表现的能力，学生习得了专业能力（Pearson，2001；Pearson 和Brew，2002），访谈资料对此已有展示。科研过程中的这种训练可以来自正式的导师或实验室/研究团队中的其他人。他们可能是实验室的博士后（Delamont 等，1997），甚至是使用尖端技术临近毕业的研究生。(www.xing528.com)

训练（coaching）关乎学习如何做科研，以及如何有意识地去做，而指导（mentoring）则涉及促进学生的智识发展与个人发展。在一项力图揭示“指导”（supervision）的研究中，Pearson 和Kayrooz 认为“辅导”（mentoring）是影响学生满意度的重要因素，学生的职业目标（可能）不断演变，在此情况下，“指导”通过智力上的挑战以及情感与个人的支持，使学生浸润在学术/学科领域内（Pearson 和Kayrooz，2004）。不是所有的学生一开始就有清晰或确定的方向，知道该向何处前进。学生在职业目标的背景下，无论有多大的不确定性，他们都能够明智地选择学习机会，能够推进自己的学业进展，这很重要。正是在与导师及他人的互动中，学生发展出研究兴趣，确立对未来的期待。例如，爱德华花了很大功夫为学生提供明确的指导，告诉他们该如何推进事业，也花了不少心血分享讨论他自己的经历和获得博士后职位的方法。有趣的是，在Pearson 和Kayrooz的研究中，“指导”明显区别于帮助学生进入学科/专业网络，在调查中，导师对“引荐学生进入学术网络”的评分也远高于“帮助学生进行职业规划”，说明“指导”的这一方面还没有得到充分的认可。