搭建高效物流职业学习平台

就目前高职院校所组织的教学活动而言，不可能完全实现在校企融合环境下的学习，而网络平台可以弥补这一不足，更使得多主体之间的交互更加便利和即时。从总体架构来看，物流职业学习平台既是一个可以推广应用的网络学习平台，也是一个解决企业实际问题的中间体，采用任务驱动的方式引发多主体合作探究式的学习，并及时进行教学资源的更新、学习效果的评价和反馈，确保学习内容围绕职业活动的实际需要。该平台具有多主体共建共享、动态更新、支持自主学习和成长评价等特点。

1.多主体共建共享

区别于以往的课程网站或资源网站建设主体单一的特点，本学习平台实现多主体共建共享。多主体按来源可分为本企业人员、本校人员、其他企业人员、其他院校人员、其他机构人员；按身份可分为教师、学生、企业基层员工、企业中高层、其他社会人员；按平台权限可分为管理员（后台管理）、教师（有分类、审批的权限）、学生（有回答问题和查阅资料的权限）、企业专家（有发布任务的权限）。各主体均可以在平台上解答任务、分享成果，进行交互式的学习。

2.教学资源库实现动态更新自发机制

区别于以往课程网站的相对静态或阶段性更新，本学习平台的应用将给上述多主体提供充分的互动空间，实现师生共同围绕企业发布的实际工作任务来展开学习，学生自主地学习、问询、探究，教师积极地引导、解惑、共同研究，最后将研究成果实时固化和补充到资源库，从而实现动态更新的自发机制和良性循环。

3.支持自主学习与即时评价(www.xing528.com)

区别于以往的“教师中心”“课堂中心”，对于学生而言，打破全体同学相对同步学习或相对采用同种学习方式的模式，真正实现“任务中心”“学习项目中心”的改革。针对实时发布的企业真实工作任务，结合积累的学习资源（知识、工具等），学生可以相对自由地选择任务、资料呈现形式（如视频、文字、图形等）和学习路径（如个人探究、同伴协作、专家咨询等），实现不同步的、不同方式的学习。用于学习者个性化管理和评价反馈的模块采用登山图寓意职业成长，采用苹果树寓意学习效果，学生能够即时查看自己的能力增长情况。而老师则可以即时查看学习者的状态并给予评价反馈。

4.支持职业成长

区别于传统的以实习就业合作为主、参与教学为辅的校企合作模式，学习平台的持续更新推动校企的真正、深层次合作。校企合作的内容深入物流人才职业成长与培养的路径建设，不仅有利于校方提升人才培养质量和社会需求匹配度，也有利于企业在岗人员的培训、考评和选拔，从而打通在较长时期内促进物流人才职业成长的链条。

多主体探究式物流职业教学与学习模式是受复杂系统理论和职业学习理论新思潮的影响，在物流职业活动调研和系统分析的基础上，校企共同创新研发的物流职业教学与学习模式。其真实环境所支持的学习系统及虚拟环境所支持的学习平台建设在职业学习实践领域达到国内领先水平，可以投入商业化运营，进而可在相关高职院校及其合作企业中推广使用，实现共享，并为物流领域在岗人员提高和更新技能、职业教育毕业生在岗接受继续教育、满足个人多样化学习需要提供服务。如何通过配套机制改革与建设，保障学习环境建设的持续性，包括校方教学环境的改良、企方人员初期参与热情的维持等，是今后一段时间的研究重点。