中国高校课程体系范式转换

综观1949年之后中国高等院校课程体系的演变历程可以发现，其随着社会经济体制变革，高校课程经历了重要的范式转换。胡建华系统分析了20世纪50年代初期至90年代中国高校课程体系所经历的范式转变（胡建华，2007）。

新中国成立初期，高等教育发展目标可抽象地概括为以思想改造为主要内容的“革命”目标和以高级专门人才培养为主要的“建设”目标（陈学飞，展立新，2018）。在这一阶段，由于快速工业化和民族自强的外部压力，我国高等教育体制在高度借鉴苏联模式的基础上，为了在短期内有效实现培养建设新中国人才的社会经济需求，尽快实现工业化和现代化，建构了以“专业性、统一性、计划性、逻辑性”为特征的，计划统一模式的高等院校课程体系。与当时推行的计划经济模式国民经济相匹配，该模式的课程体系将课程目标、内容、顺序、架构、教学进程等要素，统一纳入以教育部行政指令为主导的宏观集权管理体制中，使得高校人才培养呈现出高度专业化和效率优先的教育哲学导向。

然而20世纪80年代之后，随着经济体制改革的不断推进，高等院校课程的计划统一型范式面临解体。80年代中期以来，高校资源筹措机制中政府财政主导比重的下降，高校自主权扩大的改革，都在不同程度扩大了院校在课程决策方面的权力空间。这样的范式转换，一方面强化了高校课程的校本性和差异性，推进了各校课程体系特色化的形成，另一方面也促进了大学课程与社会经济需求之间的适切性。在“自主开放模式”课程范式建构的过程中，特别值得留意的是通识教育和课程选修制度在中国高校课程体系中的引入。为了实现学习时限的灵活性、学习内容的选择性，形成个性化课程体系，80年代末，部分知名高校开始试行学分制，并要求本科生必须跨学科选修若干人文科学、自然科学或艺术类课程，成为我国高校公共选修制度的开始。时至1996年，全国已有近1/3的高校实行了学分制（胡建华，等，2008）。学分制与选修制度改革为此后高校通识教育的引入提供了有效的载体与平台。90年代中期，为了克服50年代后中国高等教育过于专业化的传统与局限，作为“政府与文化精英主导的共识诉求”，我国高校课程尝试引入了通识教育（李曼丽，2016）。(https://www.xing528.com)

以“综合性、校本性、宽博性、选择性”为特征的高校课程新范式的构建驱动，一方面来源于中国高等教育指导理念脱离苏联的高度专业化人才导向，强调高等教育发展对于社会经济发展的适应和拉动作用。另一方面在于招生规模扩张后，高校学生群体特质多元化和学业基础差异性扩大所带来的影响作用。