大学生创业教育评价体系的实践

创业教育评价是对创业教育目标、任务实现和完成程度、水平、状况所做出的价值判断，是创业教育宏观运行和微观过程的信息反馈和调整纠偏机制，因而在创业教育的整个系统中处于十分重要的地位，是创业教育操作过程中的重要环节。创业教育评价可以分成四种类型：一是区域性的创业教育评价，属于宏观层次；二是办学水平的创业教育评价，或称为创业教育办学水平评价，属于中观层次；三是创业教育教学评价，评价对象是受教育者，属于微观层次；四是创业教育个体发展水平的评价，评价对象是受教育者及其发展状况、水平和程度，也属于微观层次。

高校创业教育评价体系的构建，从宏观上可以系统、全面、客观地综合评价我国创业教育发展水平，掌握当前我国创业教育的具体状况。同时，针对当前创业教育发展的薄弱环节深入研究，得出相应对策，为教育主管部门制定宏观发展规划提供依据；从中观上可以为高校推进本校的创业教育提供有效的路径与抓手，对创业教育的过程进行有效的监督；从微观上可以为创业教育的参与主体提供作为空间、明确职责、找准定位，理清发展思路。建立高校创业教育评价体系有助于无定量、无考核、松散型现状的结束，使处于萌芽期的我国创业教育系统、规范、有序、快速发展。

下面，我们具体阐述针对某一所高校，如何开展创业教育评价。在此，主要对高校创业教育评价的相关基本指标进行定性研究；同时，提供一些创业教育评价的方法，为高校创业教育评价提供参考。

1.高校创业教育评价的基本指标

通过参阅国内外有关文献，并走访国内有关专家、学者及创业企业家，课题组确定了高校创业教育评价的基本指标，主要包括以下四方面：

（1）创业教育政策评价

高校的创业教育政策不仅有利于创业教育的顺利展开，而且可以提升创业教育的效果。高校创业教育的政策评价应该包含三个基本层面的评价：一是该高校上级机关、部门下发关于创业教育内容文件在高校的宣传、落实情况；二是高校制定的创业教育相关规划，高校应明确创业教育的指导思想和目标、实施原则、要求和对策，在校园内形成对创业教育的统一认识；三是把创业教育纳入学校教育过程，研究制订科学的创业教育教学方案，制定鼓励和推进大学生创业的系列制度。

（2）创业教育保障评价

创业教育是一项复杂的教育工程，需要一系列组织机构、制度机制以及硬件设施的保障，因此对创业教育的保障体系进行科学的评价将是创业教育评价的重要内容。高校创业教育的保障评价应该包含两个基本层面的评价：一是学校开展创业教育的创业基础设施、经费支出等硬环境投入；二是学校推动创业软环境建设，主要包括开展创业教育教学活动的组织机构、创业教育的保障服务机制及创业教育的文化氛围。(www.xing528.com)

（3）创业教育教学评价

创业教育由于其教学内容（创业精神与意识、创业知识积累和创业心理品质）的特殊性，带来了对创业教育师资队伍、课程体系、教学方法等的特殊要求。高校创业教育的教学评价应该包含四个基本层面的评价：一是创业教育师资力量；二是创业教育课程体系；三是创业教育教学方法；四是学生满意度。

（4）创业教育实效评价

创业教育实效一方面表现为创业教育的实施提高了大学生的创业素质，另一方面表现为创业计划的实施及创业成功。因此，高校创业教育的实效评价可以通过两个方面来展开：一是对接受创业教育的大学生进行创业素质评测，并通过大学生接受创业教育前后在大学生创业意识、创业心理、创业知识能力、创业实践活动等方面的差异来考量创业教育所产生的积极作用；二是在接受创业教育的大学生中，对真正开展创业实践、落实创业计划的学生进行评价。

2.高校创业教育评价的方法

目前，关于如何提升大学生创业教育方面的研究文献较多，但涉及高校创业教育定量评价的研究成果较少。如何正确、科学衡量高校的创业教育水平，至今还没有一套行之有效的理论及方法体系。

可拓学是由我国学者蔡文于1980年创立的一门新兴学科，它运用形式化的工具，从定性和定量的角度研究解决多个因素综合作用下的规律性问题，为人们认识和分析现实世界中的复杂、矛盾问题提供了一种新方法论体系。我们在可拓学中物元与可拓集合理论的基础上，可以建立高校创业教育测评的可拓物元模型和可拓评价方法。该方法不仅可以形式化地描述影响高校创业教育的各种因素的状态，而且能够准确给出高校创业教育的定性、定量评价，从而全面反映出高校创业教育的优劣势。在有关文献中，《大学生创业能力评价的多维可拓物元模型的建立及其应用》（软科学，2013），课题组负责人李晓峰对此方法进行了全面论述，在此不再赘述。