高校思政协同育人：构建活动体系，强化设计指导

立德树人是高校的根本使命。党的十九大提出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这就要求高校不仅要加强和改进大学生思想政治教育，同时要把德育、智育、体育、美育和劳动教育有机融合在教育活动的各个环节中，促进学生全面发展。人才的素质结构一般由知识、技能和品质三部分组成，对于大学生来说，这些素质需要思想政治教育同专业教育的交融渗透，打破“第一课堂”和“第二课堂”的传统界限，构筑起各类教育工作共同服务于育人根本目标的整体教育格局。

“相对于教学工作而言，学生工作能更直接、更综合、更日常地体现出对学生成长的促进，而这，正是教育本质之体现”^[2]。学生工作蕴含众多教育活动，生成丰富的教育资源，涉及领域广泛，内含着对学生行为方式的培养、思维方式的滋养、精神力量的激发，具有专业教学不具有的独特性，在育人方面责无旁贷，大有可为，而且应有所为。学生工作的基础在基层，基层院系既要围绕教育目标明确“培养什么样的人”，也要根据自身特点和育人规律学会“怎样培养人”，致力于提升人才培养质量。

从活动角度有助于深化对学生工作教育内涵的认识。活动理论被称为“文化—历史”活动理论，强调主体通过中介工具将客体进行转化以满足主体需求是活动的一种基本模式^[3]。中介工具指的是人工制品，包括工具、符号、方法、组织等。“活动是理解个体行为的最基本的、具有意义的情境”^[4]，分析主体行为时需要考虑最基本的发生情境，以目的为导向，将情境和行为、主体内部与外部活动相结合。

从教育的角度看学生工作，可将学生工作整体视为一种教育活动，可以概括出如下的特点：（1）日常性和广域性。学生工作既融于日常生活，贯穿大学生活，又涵盖校内外、网上与网下以及校园生活各个角落。（2）丰富性和复杂性。既情境生动、内容丰富、形式多样，又多点综合、有机联动，处于动态变化之中。（3）参与性和自主性。既为学生提供很多亲身参与的机会和平台，多主体（辅导员、班主任、专业教师、校友等）共同参与、共同实践，又尊重学生的自主性，注重发挥学生的主体性和主动性。

当代学习科学强调知识的建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性，与之相应的是人的学习的建构本质、社会协商本质和参与本质。学生工作生成了众多的教育活动，提供了丰富的情境，汇聚了巨量的资源，聚合了多类的主体，给予了多种的支持，同时在个体层面及群体层面促进了多样互动，进而创建了良好的学习环境，为学生的全面发展提供了丰富的给养。

学生活动教育目标的达成与育人实效的提升，并非在活动尾声就能自然而然取得的结果，而是需要通过过程化的科学设计，将其分解至学生活动的各个环节，通过设计进行合理有效的形式考察、内容整合、主体参与、资源调度，才能最大限度地将育人目标和理念细化落实在学生活动之中，才有可能达成预期的效果。无意识的影响不等于有设计的结果，活动设计建立在意识活动目的性与计划性的基础之上，当我们对活动的参与主体、活动形式、传播手段、激励机制、意义载体、应急预案都做出完备的设计，因不确定性与不足引发的影响就可能被最小化，诞生的反而可能是共同应对问题的共同体。

那么，如何设计学生活动才可能实现更好的协同育人效果呢？多年来，外院开展了许多探索和思考，现从静态整体上依照教育规律结合学院特色，整体设计构建学生活动体系，又从动态过程上兼顾结果强化设计指导，在参与互动中适时引导支持，切实提升了育人效果。(www.xing528.com)

【注释】

[1]本章以公开发表的论文为理论基础，结合北京大学外国语学院的工作实践和思考而展开。参见：郑清文.高校基层院系学生活动设计探析[J].学生党建与思想教育，2021(5):78－80.

[2]李家成.论学生工作的教育意蕴[A].华东师大基础教育改革与发展研究.“教育改革的哲学反思”国际学术研讨会会议论文集[C].华东师范大学基础教育改革与发展研究所,2011:10.

[3]吴刚，马颂歌.工作场所中拓展性学习研究.[M].北京：清华大学出版社，2016.

[4]曾家延.活动理论枧角下学生使用教科书研究[D].上海：华东师范大学,2016.