高职教育评估方向及规范性改进

哲学意义上的评估作为一种价值判断活动，是评估主体对评估客体满足主体需求状况的一种判断。客体对主体需要的满足程度既取决于客体自身的价值属性，也取决于主体对客体价值状况的认知能力。在评价过程中，主体不可避免地要对客体进行认识和比较，将一种事物与另一种事物，或将事物的一个方面与另一个方面进行比较。当然，比较的前提是事物的类型或属性相同或者具有可比性。在比较过程中，比较对象或参照物的选择是由主体来决定的，参照物不同，比较所得出的结论也必然不同。如果主体把客体与观念中理想的状态比较的话，那么这个过程就通常被称为评价^[1]。因此，评价作为主体对客体现实状况的一种主观反映，它具有较强的主观性，主体的评价结论往往会受到主体自身因素和评价中参照物因素的影响和制约。

理想是人们对未来事物的合理想象或希望，它作为人类意识的一种表现形式，对人们实践活动的发展起着指引和导向作用。理想与空想、幻想截然不同，前者是基于客观世界和主体自身发展的需求，而对未来做出的一种具有现实合理性、可行性的向往与期待，而后者则是对客观存在扭曲的、虚幻的、失真的反映。理想对未来的期望以完善的价值实现为目标，而现实的价值总是在某些方面存在这样或那样的缺憾，这些缺憾成为揭示理想产生的原因和本质的突破口。理想作为对现实客体所存在的缺憾的一种积极反映，是对客体的价值进行否定判断时所产生的一种肯定的表达，是对客体现有的不足在思想观念上所做出的一种正面回应，这种回应以解决现有的不足为出发点，是对客体有待改善的方面的预测性反映，是对客体不完善现状的一种改进期盼。

但是，由于实践的复杂性和人类认识的局限性，人们在迈向这种完善的期望的征程中往往会因为遭遇到各种挫折和干扰而未能完全如愿。也就是说，人们理想的实现，往往是在客体不完善的现实与完美的期许之间所达成的某种折中或调和。理想作为从对客体现实价值的否定和肯定中抽象出来的一个概念，总是与事物的现实价值存在着矛盾，这种矛盾的存在使得客体现实产生了改进的动力，也表明了主体为改进客体所应努力的方向，成为激励人们不断努力到达理想中完善价值彼岸的灯塔，对人们改造客体现实的实践起着调节和引导作用。(www.xing528.com)

在教育评估领域，评估的实施离不开对客体完成和实现教育价值目标程度的比较和衡量。在对客体的现实状况与作为评价标准的教育价值目标规范进行比较的过程中，客体价值的实然状态得以呈现。那么比较的结果就是，客体的现实状况完全达到了教育目标规范，或者与目标规范仍存在差距。作为比较衡量过程中一个十分关键的因素，我们不得不对作为比较标准的教育目标规范本身的合理性做出慎重的判断和深入的探究。规范是评估所依据的标准，它指导着评估主体在评估过程中的行为方式，在评估中的重要性不言而喻。

因此，评估的理想即评估主体依据一定的价值标准在对评估客体现实价值的实然状态做出恰如其分的描述和判断的基础上，对客体发展完善的应然状态所产生的期望；它指向评估客体应然状态的实现，致力于缩小现实不完善的价值状态与完善的价值取向之间的差距。评估的理想应指向未来的、完善的、应然的价值实现，对评估客体的发展起着指引和调节作用，而评估标准作为评价的手段和尺度，直接影响着评估客体完善的价值目标实现的程度。由此，实现评估理想的重要任务之一，就是对作为评估标准的规范进行不断地改进和修正。