西方现代学徒制的共同特征概述

现代学徒制在西方各国的具体表现与操作各有不同，但具有制度性、教学性的共同特征。

（一）制度性共同特征

一是学徒制是国家法制管理范畴。许多国家不但出台了相关劳动和教育的法律政策，为学徒制提供法律保障。还建立了现代学徒制的管理和监督机构，从制度上规范学徒制的实施，如德国的联邦职业教育研究所、奥地利的联邦学徒制顾问委员会、丹麦的国家职业教育委员会和职业培训顾问委员会、爱尔兰的培训与就业局和国家学徒制顾问委员会。并且利用财政杠杆鼓励企业和青年参与学徒制，如丹麦、法国、爱尔兰征收培训费，澳大利亚和英国向培训机构、雇佣企业以及学徒提供培训津贴等。二是学徒制的职业教育功能得到彰显。在16至18世纪的国家干预行会学徒制阶段，学徒制主要被当做一种济贫手段来缓解社会矛盾，而20世纪中期以后，各国对学徒制的相关立法，则是将其作为国家重要的人力资源发展战略。三是学徒制的相关利益者增加并且开始形成新的规范化的运作机制。学徒制的相关利益者包括政府、企业、产业指导委员会、工会、学校、师傅、教师、学徒，甚至还有第三方培训或中介机构，如英国现代学徒制中的学徒制代理机构（ApprenticeshipAgents）和澳大利亚新学徒制中的“集团培习公司”（Group Training Companies）都是起为学徒和雇主搭桥的中介作用。(www.xing528.com)

（二）教学性共同特征

一是办学与教学的基本模式是校企合作、工学结合。现代学徒制要求将学校本位的知识、理论学习与企业本位的技能学习相整合。学校和企业共同承担培养技能型劳动者的责任。学生具备双重身份，在学校是学生，在企业是学徒。一般而言，学徒约有2/3至1/2的时间在企业接受培训，1/3至1/2的时间在学校学习。二是学徒制与国家职业资格体系高度融合。许多国家的学徒完成学徒制后都可以获得国家认可的职业资格，这种职业资格往往是全国通行的，以此来增加学徒在劳动力市场上的竞争力。三是以技能为基准。学徒制的满徒标准逐渐从以时间为基准转向以是否达到技能要求为基准。