系统论提出者美籍奥地利科学家贝塔朗菲认为，任何系统都是一个有机整体，系统的整体功能不是各组成要素的简单相加，它超越了组成它的因果链中各环节的简单总和。该理论强调整体与局部、局部与局部、系统本身与外部环境之间互为依存、相互影响和制约的关系。
按照系统论，有效教学的达成必然是多要素综合的结果，因此必须重视影响教学质量的组成要素，重视各影响要素的分析、各要素之间的关系，以及单个要素和教学环节对有效教学的影响。本文认为提高专业基础技能教学有效性，应建构起由培养体系、管理体系、支持体系组成的有效教学保障体系（见图27）。
图27 有效教学保障体系图
（一）构建技能达成为导向的有效教学培养体系
技能课程体系。应建立在完善的专业（群）人才培养系统化设计之上，专业基础技术课程理论与实践学时比例应适宜，从三门基础技能课程教学实践来看，实践学时不应低于总学时的60%。专业基础课程的内容设计应符合高职生认知学习规律，注重技能的循序渐进原则，课程标准应能满足专业（群）技能的（共同）要求，同一专业群的专业应选择适合专业群各专业需要的操作性强的教材。
教学方式方法。根据学生基础条件和学习兴趣，开展分层教学。以手绘表现课程为例，考虑美术功底薄弱问题，可以按三个层次实施教学，高层教学目标应能简单创作，中层的教学目标应能较好地临摹并能写生作品，初级的教学目标应能临摹出透视线稿。宜用翻转课堂的教学方式，把教师现场技能示范与网上数字化资源相配合，实现线上线下混合式教学，教学方法适合任务驱动教学法、项目教学法等。
师资配置。专业基础技能课程实践能力要求高，因此应配置动手能力强、技能熟练的师资队伍。应加强课程团队在课程建设和实施中的作用，以课堂团队为单位开展课程研究和教学研究，执行统一的授课标准、实施标准和考核标准。把学术兴趣与技能实践结合起来是提高教师教学能力的重要途径。
专注力培养。专注力是专心于某一事物或活动的执著与投入的心理状态。通过实践，笔者认为采取引导的方式为学生创设“心流”环境是一种有效的课堂氛围营造策略，心理学家米哈里·齐克森米哈里把心流（Flow）定义为一种将个人精神力完全投注在某种活动上的感觉，心流产生时同时会有高度的兴奋及充实感，从而会对重复性技能训练不会产生心理厌倦。由于艺术造型、手绘表现和制图等技能属于感性思维活动，训练过程不需要过度的深层思考，因此在课堂上播放富有节奏感的音乐是一种有效创设“心流”氛围的方法。
促发教与学的耦合。耦合（Coupling）是指两个或两个以上的系统或运动方式之前通过各种相互作用而彼此影响以至联合起来的现象。从系统论的角度看，教学过程实际上就是一个在外部环境影响下，教学系统内部各要素相互联系、相互作用，并彼此变换物质、能量和信息的过程。教学目标的实现是教师和学生等教育因素耦合的结果，师生间能否发生耦合需要教师对“临界点”进行调节，因此在专业基础技能教学中，要重视对教师教学能力的培养，重视对教师人格因素的选择和培养，更要重视对教师吸引力的教育和训练。同时要加强学生知识结构、动机和态度以及自我效能感研究，研究影响耦合的主要因素在技能课程中的具体表现，从实践中提出解决思路。笔者的经验证明，活跃的积极的班级学风是促进教与学耦合的催发剂。
（二）突出控制论导向的有效教学管理体系(www.xing528.com)
从维纳的控制论中，可总结出三个最为基本而又重要的概念：控制、反馈和调节，称为控制论的核心三要素。实施专业基础技能教学管理以教学监控与评价为导向，通过团队授课、技能统考、技能竞赛三项举措加以落实。
团队授课。实施团队授课是教学控制与反馈的统一。课程实施前采用团队内统一排课，团队制订课程标准、授课计划、教材，配置统一的教学资源和教学条件，从规划控制角度使教学不走样。课程实施过程中采取团队授课的方式，通过组织教师相互听课，开展师生作品展览评比等方式相互促进，实现教师是否能教、是否会教、是否教而有效的反馈效果。
技能统考。课程实施后实施技能达成统考是教学反馈与调节的统一。学业测评结果是高职课程有效性的外在表征，专业基础技能考核本质上是对课程预设目标的验证，世界上的一些职教发达国家非常重视学业能力评价，如德国建立和实施的KOMET（职业能力与职业认同感测评项目）职业能力测评技术，英国的BETC教育模式及其能力考核方式，澳大利亚的TAFE教育模式及其能力考核方式等。大规模的技能统考把专业门槛型标准与学分挂钩相结合，能更加真实地反馈教与学的现状，一方面检验教师对标准执行、课程目标的实现程度，另一方面也能测评学生技能学习是否有效，以及与目标的差距。
技能竞赛。技能统考与企业赞助的技能竞赛相结合，实现教学质量控制和调节的统一。教与学是否有效，技能竞赛提供了比武舞台，对教学成效显著的教师和学生是一种激励。通过晒成果比质量，让教师相互之间找差距、找问题，增强教师在教学中的质量意识、责任意识，解决课程标准统一难、标准化难的问题。促发学生对自己学业能力的感知和比较性评价，形成一种鞭策。统考与技能竞赛相结合为专业基础技能课程教学管理提供了调节依据和调节方向。
（三）完善信息化教学导向的有效教学支持体系
专业基础技能教学的支持体系主要包括实训条件、信息化教学资源、管理制度。
实训条件。作为基础保障，提高技能训练课程教学的有效性必须建设专业化的画室、制图室、表现技法实训场所等，实训场所应配置教学示范演示设备，实现无线网络全覆盖，便于实施线上线下混合式教学。
信息化教学资源。应建设技能实训数字化资源，满足移动化学习、碎片化学习的需要。
管理制度。技能课程授课形式适宜活泼的形式，因此应改变理论教学的管理模式来管理技术技能类课程，如课堂教学能否听音乐，工匠精神需要“心流”，对学生训练的激励有较好的影响。另外，学校应从制度上保障教师的利益诉求，调动教师的积极性。
质量是教育的生命线，高职教育作为技术技能教育，要培养合格的高素质技术技能人才，专业基础技能教学是否有效，起到举足轻重的作用。提高高职教学质量必须重视课堂教学，关注有效教学是否达成。影响建筑设计类专业基础技能有效教学的变量涉及条件变量、行为变量、效果变量三方面，从系统论和控制论角度，建立由培养体系、管理体系、支持体系组成的有效教学保障体系为提高建筑设计类专业基础技能有效教学提供实践途径。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
