教育界以外的人或许会认为，学校重视教学、教师重视授课，天经地义、理所当然，而实际情况并非如此。由于高校科研成果在评职晋级中大大重于教学成果的统一规定，由于科研成果与教学成果在经济利益方面存在不可同日而语的悬殊，由于社会上提供各种兼职机会，想让教师安心教书，专注课堂，几乎是所有高校管理中的一大难题。而像对外经济贸易大学这样的学校，难度就更大。因为这所学校所涉及的学科领域，在外兼职的机会比一般学校要多，而且报酬丰厚。曾有一段时间，一些教师把外面的事情当主业，学校的事情当副业，使学校的教学工作受到不小的冲击。
面对这样的局面，学校定下一条底线：你不要让学生对你不满意。只要学生认为你是好老师，你可以适度兼职。像商学院、法学院等一些院系的教师，兼职本身对丰富教学内容、提高教学质量也有好处。
对外经济贸易大学教务处处长仇鸿伟认为：这项改革让我们找到了一个解决管理难题的突破口。实施改革两年来，每学期不及格的老师约10位左右，但连续不及格的全校只有一两个。一般如果上个学期不及格，下学期就会非常努力，学生给的分数也会有大幅度提高。比如有一位一直给研究生上课的教师，在给本科生上课时以为本科教学很容易，结果第一学期他的排名位于全校最末几位。今年上学期，他总结教训，认真备课，期末打了翻身仗，进入院系前10％，在全校受到表彰和奖励。
今天，在对外经济贸易大学的教师中，没有人会不把学生打分当回事。因此而受到表彰者，深感为师的尊严与荣誉；受挫者会引起高度警觉，连续两学期同一课程教学效果没有改进而面临停课的只有一位。这一切给学校带来的最大变化，是教师对教学的普遍认真和教学质量的显著提高。学校如此认真使用学生打分的结果，也使学生更加珍惜他们手中的权力。
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● 1994年初，国家教委开始有计划、有组织地对普通高等学校的本科教学工作水平进行评估。从发展过程来看，高等学校本科教学工作评估相继经历了三种形式：合格评估、优秀评估和随机性水平评估。
● 2002年，教育部将合格评估、优秀评估和随机性水平评估三种方案合并为一个方案，即现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》。普通高等学校本科教学工作水平评估的结论分为优秀、良好、合格和不合格四种。截至2004年底，使用该方案共评估了116所普通高等学校。
● 英国高校教学评估至今已有60多年，以标准化和集中控制的学生调查问卷为主要方法，这些问卷是为了总结性的目的而设计的。问卷旨在取得量化的数据，以比较不同个人的教学表现，并为职员的签约、长期聘用和升职提供一个参考的依据。
（链接资料来源：教育部高等教育教学评估中心、对外经济贸易大学教务处）作者：宋晓梦，原载于《光明日报》（2006年9月14日）
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