言语冲突的特点及课堂场域透视

1.言语性

课堂冲突具有言语的特点。从冲突的场域来看，是充满言语的空间；从冲突的表现形式来看，冲突通过言语情境、言语事实而呈现；从冲突的过程来看，是言语参与的结果；从冲突的消解来看，需要言语的交往实现。可见，言语性是课堂冲突的基本内涵。卡兹顿（Cazden）从社会语言学的角度对课堂进行分析后指出，课堂冲突现象与其说是心理事实，还不如说是社会性事件，是通过参与沟通过程的师生的言语活动而构成的社会事实。这句话鼓励了课堂言语场域中冲突的研究。由于言语是指语言的使用和产品，包括书面形式和口头形式的使用，那么课堂言语场域则指课堂场域中语言的使用及其产品，包含各种文本（如口头的文本和教材文本等）。它不仅指主体师生对事物的演绎、推理和叙说的过程，而且也是叙说者在叙述事情的同时叙说着或者展示着叙述者内心之事的过程，它叙说着教师自己的意识形态和学生的地位。因此，在透过言语分析课堂冲突的时候，必须要将课堂冲突的研究在具体的言语情境中实现；通过分析言语的使用和言语的产品，来推理或者演绎出课堂冲突的产生过程，乃至冲突的言语实质。

2.动态性

课堂言语过程具有动态性，这就决定了课堂冲突的产生也具有不确定性和动态性。基于生成性理念的当代教育实践表明，课程不再仅仅是那种预设好的内容，教学也不再仅仅是预设的活动，而是师生在特定教学情境中，通过对话、互动，随着教育过程的展开而自然生成的。这些课堂的生成、预设、发展与变化，都会使得现在的课堂出现创生、动态生成和改造，而且这种动态的改造过程是发展变化的。大量事实表明，课堂冲突绝大部分是我们预设和实现中出现的漏洞，是我们预设中对于学生、环境、教材的忽视及轻视的结果，所以从表面看，它总是对于课堂发展不利的。但是事实上，相对于学生的发展而言，这些冲突本身又可以变劣势为优势，作为一种新的资源和师生反思的依据，奠定课堂的新的生长点，从这个角度来讲，冲突是发展和动态变化的。(www.xing528.com)

3.整体性

引入“言语场域”的概念，可以说课堂冲突就是课堂中师生对世间事物和自身的言说的过程，期间可能包括各种客观的演绎推理的过程，也可能包括课堂情境中师生各自言说的冲突或融合，抑或二者兼而有之。课堂言语场域在言说外在事物的时候也在言说着言说者内心之事。简言之，课堂研究中各个要素之间的互动和运行机制，是师生之间，是师生与言语的内容之间，乃至于教育的目的之间建立平衡—打破平衡—发生冲突—再力求理解—实现冲突消解的过程。