中国近代大学职能与教师发展：教学与社会服务融合

社会服务职能的彰显对大学教师教学能力产生的最大影响，是使中国近代大学教师群体在教学中形成了把教学与社会服务结合的能力。因此，大学教师在传授知识的同时，更加注意实践，关注社会现实状况，这是当时大学教师发展最为主要的特征之一。只有把教学与实践的环节紧密结合起来，才能使得知识的传递和应用得到整合，使理论得到检验。同时通过实践不断丰富和完善教学内容，并促使学生牢固地掌握知识，使得他们毕业以后能更好地为社会现实服务、为时代发展服务。

能应用社会服务的实践为教学服务。通常是把社会服务活动作为教学活动实现的条件，把社会服务推广的基地作为教学活动的实习场地，教学为了社会服务，社会服务为教学提供实习条件。比如，杨铭鼎在许多任教的地方都尽量找到可供学生考察实习的教学基地。他在南京参与江宁县、汤山乡村建设，为农村卫生教学提供基地，还参与南京、杭州等地的自来水工程设计和扩充计划，使之形成有利的教学基地。他在贵阳卫生署公共卫生人员训练所和贵阳医学院任教时则在青镇、遵义、安顺等县和贵阳自来水厂建立教学基地^[1]。这样一来，不但使得教学有了实习的场所，还为提高社会服务水平搭建了平台。使得教学和社会服务两种活动有机地结合起来。这种把教学与社会服务结合的能力是社会服务职能出现后，社会服务活动广泛开展而产生的结果。也只有具备把教学与社会服务结合起来的能力，才能胜任这样的要求。同时也是这一职能阶段对大学教师教学能力素质产生的最直接的影响。

能够把社会服务活动的成果引入教学中，做到社会服务为教学服务、为培养人才服务。比如，曾勉在执教的同时，重视研究解决实际问题的方法，他每个寒暑假都要赴植物产地进行调查，去探寻物种的原生态状况。为了调查一个品种，他有时候要经历很长的长途跋涉。他曾对10多种园艺植物的品种资源和农民的栽培经验进行过调查，通过调查的材料，形成了许多公开发表的论文，并把他们充实到教材中去。随中央大学迁往重庆后，他在讲授《观赏树木学》的同时，在峨眉山创办苗圃，收集观赏植物，并引种到重庆栽培，并把品种推广的研究成果写入讲义中^[2]。(https://www.xing528.com)

能够把教学实践和社会服务直接结合起来。通过对社会实际问题的解决，使得学生了解社会实况，从而掌握社会需求的状况，获得最直观的社会实践的经验。比如，为了解农村经济状况，中山大学法学院经济系主任彭尘舜教授带领三年级经建社同学于1948年4月组建了农村经济调查团；同年4月21日，到番禺市桥、沙湾等地调查农村经济状况。社会学系龙冠海教授、岑家梧教授于1946年年底，带领该系三年级学生到广州市社会事业机关参观考察。1947年4月，由龙庆忠主任、刘渠教授、尹德华教授率领该系三四年级学生四人，举行广州市社会工作及社会行政机关总调查并举办调查成绩竞赛，调查历时3周。1947年5月，政治学会师生组织市政考察团；分民财组、教育组、社工组、公用事业组，在何作霖教授带领下，考察广州市辖附属各机关^[3]。这些调查活动，既能为当地社会需求提供解决研究依据，也为教学活动提供了实地的实践机会。表现出当时的大学教师中具备了把教学与社会服务结合起来的能力。