思想政治理论课实践教学计划改革能否行稳致远,离不开完备的监控和考核机制。当前,“实践育人特别是实践教学依然是高校人才培养中的薄弱环节,与培养拔尖创新人才的要求还有差距,”因此,必须“积极调动整合社会各方面资源,形成实践育人合力,着力构建长效机制。”[5]机制的构建是实现考核系统循环的重要环节,是做好考核的奖惩措施的重要保障,是实现实践教学长远有序进行的重要法宝。
(一)建立实践教学的组织管理体制
把思政课课堂实践教学纳入高校实践教学总体规划当中,鼓励教师依据教学内容并结合学生实际在课堂上进行教学实践活动,实现课堂理论教学与实践教学的有效衔接与深度融合。从供给侧理论来说,高校思政课实践教学的供给主体主要是学校和教师。高校是推进思政课实践教学供给侧改革的总舵手,这要求高校必须加强学校层面的顶层设计,在政策制度上大力支持并积极推进思政课实践教学改革,在质与量上提供制度供给,着力为实践教学改革保驾护航。具体来说,学校应该成立由校领导任组长、相关职能部门人员参加的领导小组,定期研究思想政治理论课实践教学的有关计划、方案、措施等问题,协调各部门为思想政治理论课实践教学活动提供政策支持和经费保障,使思想政治理论课实践教学能够得以实施。
(二)制定课程实践教学环节的质量标准
课程考核是把握课程教学质量、为进一步改进教学提供客观依据的重要手段,对整个教学过程起着重要的导向作用。思想政治理论课实践教学考核评价结果直接反映了教改效果,这为进一步提高教改效果提供了直接的实践依据。马克思主义哲学意义上的实践是指人们为了满足一定的需要而进行的能动地改造和探索物质世界的活动。这种活动具有客观性、能动性和社会历史性等特点,具有创造客体价值和优化主体两大功能。高等学校思想政治理论课所有课程将实践环节纳入高等院校思想政治理论课教学体系正是以优化主体,即提高高校学生思想素质,增强社会能力为价值旨在。制定课程实践教学环节的质量标准,是切实提高各高校对高校思想政治理论课实践教学的重要保证,是积极响应党中央关于探索高校思想政治理论课实践育人长效机制的政治壮举。对此,学校的教学主管部门要根据教育部颁发的相关文件,制定思想政治理论课实践教学的具体要求和质量评定标准,及时检查实践教学活动实况、分阶段总结评估实践教学效果。
(三)建立思政理论课实践教学的考核评价机制
为了不断提高实践教学的质量和水平,提高实践教学的实效,就必须注意总结考核,坚持过程评价与结果评价相结合、动态评价与静态评价相结合的原则,建立科学的考核指标体系。思政课实践教学的考核评定有其特殊性,大学生思想政治素质和综合能力的提升不能用简单的数量指标予以认定,在构建实践教学考核评价体系时,必须注意整体性和方向性。一方面可以通过课程实践参加时数、出勤状况等硬性指标来量化;另一方面又要把握思想政治理论课程性质,通过对大学生参与该课程实践的积极性、观察社会的视角、对社会特色问题的倾向等方面,进行长时间的综合考察,以鉴定大学生世界观、人生观、价值观形成和认识能力的提高。
总之,思想政治理论课实践教学是以实践活动为主的教学形式,应采取能够体现大学生参加实践活动的状况与效果、行为能力是否有效提升的更加弹性的考核方式。考核过程通过制定相关制度和措施、制定课程实践教学环节的质量标准,深入研究当下高校思政实践教学的基本效果,并通过阶段性与长远性相结合实效考核方式,着力祛除其内生存在的教学固化藩篱。综上,通过加强实践教学,拓展考核空间,增加考核弹性,不断改进教学,以考核的历时性、影响力来实现整个教学过程与结果,学生知与行的高度统一。(www.xing528.com)
【注释】
[1]董浩军.对思想政治理论课实践教学的反思和建构[J].黑河学刊,2011(06):91-93.
[2]姜德琪.高校思想政治理论课课堂实践教学探析[J].黑龙江高教研究,2011(06):105.
[3][美]约翰.凯利.《走向自由》[M].昆明:云南人民出版社,2000.
[4]王学俭.现代思想政治教育前沿问题研究[M].北京:人民出版社,2008:16.
[5]教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见(教思政[2012]1号)
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