教师发展支持性过程的成果

记者：对于现有教师发展中心的表现，还有种批评声音是，做完培训后就完了，缺乏对老师们的系统性、过程性支持，无法陪伴老师们完成转型。对此，您怎么看，这种过程性支持是否真的如此重要？

庞海芍：过程性支持十分重要，但这种支持能否实现与中心的规模以及是否拥有专业化的队伍有关。至少得有全职人员十多人，才有可能实现这方面的工作。

以MOOC为例，中心组织相关讲座、培训只能起到推广理念，让教师知道什么是MOOC的作用，但教师真正准备制作MOOC时，仍会遇到很多问题。此时，他们会非常希望得到具体的技术和技巧支持，如课程设计、脚本撰写、录制课程、剪辑处理、形象及肢体语言等，这就需要专业人员协助。如果教师发展中心能提供制作MOOC的全过程支持，就能更好满足教师需求。再比如，青年教师的职业生涯规划，教师发展中心可以组织开展关于职业生涯的理论、原则、经验等培训，但每个青年教师如何做出自己的职业规划，还需要学校、院系的持续支持。

北京理工大学教师发展中心也尽力在做系统性、过程性支持，采取了一些举措。一是新教师培训采取了持续近一年的方式进行。在进行一系列教育理念讲座、教学技能工作坊之后，会请新教师准备10分钟微课，分小组进行展示，专家组进行点评等。以后还准备增加课堂观摩、名师授课等项目。二是2017年在人事处的支持下我校对新入职教师实施了“名师领航”计划。该项目采用双向选择的方式，由一位导师带两三位新教师，对新教师的发展进行为期两三年的持续领航。新教师对此项制度非常赞同，尤其是一批进入预聘制的教师，面临严格考核、非升即走等挑战，压力非常大，十分需要这类“老带新”的项目支持。三是我们还开展了课堂中期反馈，建立了同伴教学法社群、通识课程教学社群、智慧学习社群等，可以通过线上及线下活动，给教师提供持续性的支持。(https://www.xing528.com)

这种过程性支持项目的有效组织和实施都需要一定的人力物力投入，能否实现和学校对教师教学发展中心的资源配置密切相关。这又回到对专业化队伍的需求。国外许多成熟的教师发展中心都有专业化的全职人员。以密歇根大学的学习和教学研究中心（Center for Research on Learning and Teaching）为例，作为全美最早建立的教师发展中心，他们拥有50位工作人员，其中25位全职，25位兼职。全职人员的学科背景多元化，有学生命科学、机械工程、信息工程等工科的，也有学教育学、心理学等人文社科的，还有学教育技术的。这种拥有多元化学科背景的教师培训师队伍，才能真正做到专业化、过程性持续帮助，更好助力教师发展，服务学校发展。

北京理工大学成立教师发展中心时的定位是学术研究与服务机构，即先有研究，再把研究转化为服务。这种研究，不能是为了发表论文、争排名，或者报一级学科博士点，而是为了促进学校教学卓越。就是说中心不能成为一个纯粹的行政服务单位，中心的人员组成不能只是行政人员，也需要有教师发展师、培训师、咨询师之类的专业人员。对于理工科大学而言，培训师最好有理工科的教学科研背景，再加上教育学专业知识，这样才能胜任教师发展中心的工作职责。因此，我们更青睐具有一线教学科研经历、复合知识结构、接受了良好通识教育的高素质教学名师。

此外，我们教师发展中心的工作人员也要经常深入教学科研一线，倾听教师声音，了解教师需求，与时俱进，更新项目内容和形式。为此，我们中心也经常利用课后调查、线上问卷等方式及时收集教师意见和建议，并将意见反馈给讲座专家，帮助专家对所讲内容进行调整和改进。