提高高职教学质量的有效思考

郭来湖 刘秋明

（衡水职业技术学院 河北 053000）

摘要 本文根据高等职业教育培养目标的要求，从加强师资队伍的建设，加强高职教学管理以及处理好几个关系等入手，谈如何提高高职教学质量。

关键词 高职教育 师资队伍 教学质量 思考

教育要发展，质量是关键。随着我国第三级教育层次职业教育的大力发展，又一批以培养“技术型应用人才”的高职院校陆续成立。为了更好地贯彻“规模、结构、质量、效益协调统一”的发展方针，突出“质量”的核心地位，在招生规模超常规扩大，生源质量有所下降，教学投入普遍不足的情况下，如何保证和提高教育教学质量已成为我们重点研究、解决的课题。本文就此问题发表一下个人看法，愿与大家共商榷。

一、加强师资队伍建设

邓小平同志曾指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培育德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师”。江总书记在第三次全教会上指出：“高素质的教师队伍是高质量教育的一个基本条件”。可见，抓好教师队伍素质的提高非常关键。高等职业教育培养目标的确定，对教师又提出了更高的要求。即除具备一般高校教师的素质外，还应具有较强的技术实践能力，社会活动能力。如何尽快达到这一要求，可采取以下措施：

（1）到全国重点建设的职教专业教师和实习指导教师培养、培训基地进行继续教育。对学历不达标的专业教师进行学历教育，对已达标的专业教师进行非学历培训（如骨干教师培训、专项技能培训等），重点解决教师的实践教学能力和应用现代教育技术手段的能力，以适应高职教学的需要。

（2）重视“双师型”教师的培养。目前高等职业院校普遍存在“双师型”教师紧缺的现象，一是与职称评定系列有关，二是跟职业特点、工作单位有关。解决这一矛盾的办法，首先要求有教师系列职称的教师，从技能上尽快达到工程系列相关职称人员的水平；有工程系列职称的教师，尽快达到教师系列相关职称的教学水平。前者进行技术应用能力的培训，可有计划地选派中青年教师到相关专业生产第一线顶岗、挂职实践，以获得专业水平的提高；后者进行教育、教学能力的培训。以真正达到“双师型”教师所应具备的所有素质。在此基础上通过评定、考核真正成为“双师型”教师。

（3）选拔部分热爱职业教育事业、能够胜任高职教学需要的技术型人才来校任教。聘请兼职教师不是长远之策，一是对师资队伍建设不利，二是不利于教学管理和教学质量的提高，三是不利于引进竞争机制，四是不利于教学质量的监控。只有使他们真正成为学院的一员，才能有利于学院的管理，有利于教学质量的提高。

（4）从对口专业的工科学院中选拔一部分优秀毕业生充实高职教育事业。目前职业教育还不能被大学本科生所充分认识，所以制定优惠政策，创造条件非常必要。

（5）以全面提高师资队伍素质为中心、以培养中青年专业带头人和骨干教师为重点，建立有利于教师资源合理配置和优秀人才脱颖而出的有效机制。

二、加强高职教学管理

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称“决定”）指出：“要大力发展高等职业教育培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。”既然《决定》对高职的培养目标、服务方向提出了既明确又具体的意见，高等职业教育培养目标的社会功能，又是通过教学途径获得的，因此，加强高职教学管理对实现高职培养目标、提高教学质量尤为重要。

（1）适时地修改、调整教学计划。教学计划的制定是实现培养目标的前提，管理者首先应树立正确的人才观、质量观、教学观。在教学计划的制定上，应充分认识到：高等职业教育以培养第一线的技术应用、技术管理和服务的各类应用型人才为宗旨；以培养实际岗位所需能力和基本素质为主线；以培养学生的创业能力和创新精神为重点；在加强学生品德修养、人文修养和文化知识基础上，加强对学生实践技术及可持续发展（既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展）方面的培养。其次在课程安排、理论知识、课时分配上把握好“必需、够用”的适度；尤其是同一课程在不同的专业中所占课时的比例应有所不同，深度和广度也应有所不同。第三，根据专业特点合理地安排理论课和实践（训）课的比例，不能千篇一律6∶4或5∶5开。

（2）积极采取适用经济社会、科学技术和生产发展需要的新教学方法和手段，以及相应的教学组织形式，实现学习目标、内容、方法和教学媒体的有机结合，提高教学质量和效果。教学工作是实现培养目标的重要手段，在教学过程中不论从方法、手段、组织形式等方面，使学生在学习所需基础理论知识和专业知识的同时，注重个人技术应用能力的培养；同时也要具有一定的前瞻性，重视学生可持续学习的能力的培养和创新能力（是指人的文化素养、性格指向、知识结构、经验积累等因素相互作用而生成的破旧立新能力）的培养。

（3）改革实践（训）教学、发挥实验室和实习、实训基地的作用。探索符合高职人才培养特点的实践教学体系，努力提高学生的专业实践能力；增加工艺型、设计型、技能型、开发型、综合型实验项目，培养学生的独立实验能力、实际操作能力，实现应用型人才的培养目标。

（4）落实“双证书”或“一书多证”制度。在高职院校对学生实行“双证书”或“一书多证”制度，有利于全面提高学生的综合素质和能力、学生就业竞争力。比如我校计算机专业学生要求拿到国家计算机三级证书；会计专业的学生要求珠算过三级、计算机过二级等，使培养出的学生真正成为生产、管理、服务第一线具备综合职业技能和全面素质的高级应用型人才。即相当于联合国教科文组织颁发的国际教育标准分类中的LEVEL5B。(www.xing528.com)

（5）建立教学质量监控、评估体系。教学质量监控体系是遵循教育和教学规律，根据既定的专业培养目标和教学计划，对教学过程进行评价与调控。使之达到最优化状态的组织、程序及方法总和。建立教学质量监控、评估体系，对促进和保障教学质量的提高作用重大。首先，使管理者能够对学校教学信息得到及时反馈。其次，可以使教学工作的各个要素、各个环节得到调整，使之进入一种持续良性循环的轨道。第三，使教学管理工作更加严密化。第四，结合各种评估手段，达到对培养目标的实现、教学计划的执行、教师教学水平的高低、学生知识、能力、素质的提高，教学设施的利用和作用等诸多方面的客观评价。

教学质量评估是监控体系的有机组成部分，是对教学质量进行监控的最有效的措施。一是专业教学评估，二是课程教学质量评估，三是教学活动质量评估。而对教学活动质量的评估最为关键，主要包括教师的理论功底（基本素质），专业素养、知识结构（专业素质），教学态度、教学能力、讲授效果及创新能力（综合素质）；学生的基本条件、学习目的和态度、知识能力、素质及考核成绩等。管理者对教师教学能力的评价，首先，要看教师教学基本功（即表达、板书、教态等）。第二，看教师对教材的把握程度（以“必需、够用”为尺度传授的知识面和深浅度）。第三，看教师的讲课艺术（提问的适度艺术、讲课的语言艺术、兴趣的激发艺术、板书的设计艺术等）。第四，看教师对学生的能力的培养（变知识、技能的传递为学生发展运用知识的能力）。

三、处理好几个关系

由于高职教育与普通高校的培养目标不同，所以在质量高低的衡量标准上应该有一个恰当的定位。一名合格的高职毕业生，不仅要看他的知识结构是否完善，所学理论是否够用，更主要的是要看他是否具备从事生产、管理、服务第一线所具备的综合职业能力和全面素质。因此，作为学院的管理机构要对教学工作有一个全过程、全方位的宏观评价、正确调控；并处理好以下三个关系：

（1）培养目标与课程设置的关系。培养目标是教学工作要实现的最终目的，也是评价教学质量的重要指标。培养目标的实现离不开合理的课程设置，只有制定出科学的、适合社会需求的教学计划，才有可能办出高质量的专业，培养出高质量的实用性人才。

（2）理论型教学师资与实践型教学师资的关系。在目前高职院校“双师型”教师普遍短缺的情况下，处理好这一关系，对提高教学质量、使学生真正接受“双师型”教育显得尤为重要。

（3）教与学的关系。教学质量的提高，需要教与学的双方共同努力。处理好教师的主导地位和学生的主体地位至关重要。教师的教学要紧紧围绕提高学生猎取知识的能力、综合思维能力、解决问题的能力、应用能力和创新能力。学生也要在求知的过程中，除了做到专业素质的提高，还要注重自身综合素质的培养，双方只有有机的结合，教学质量才能够提高。

目前高职院校正面临新的发展时期，应紧紧围绕抓教学质量的提高这一生命线，树立正确的质量观，牢牢把握时代特点和社会与经济发展的需要，为培养大批的合格人才而努力奋斗。

参考文献

俞克新主编，高等职业教育的理论探索与教改实践，高等教育出版社，1999年。

姚启和主编，高等教育管理学，华中理工大学出版社，2000年。

Consideration on Improving Teaching Quality of the Higher Vocation

GuoLai-hu Liu Qiu-ming

(Hengshui Vocational and Technical Collge Hebei 053000)

Abstract:This paper is based on the demand of Higher Vocation Education.This article has a talk on how to improve teaching quality of the higher vocation,in strengthening teachers construction and teaching management of the higher vocation,and coping with some relationship of teaching management.

Keywords:Higher Vocation　Education teachers　Teaching quality consideration