调研前的学习：新时代职业教育专业群开发与实践

将已达成一致理解的行业、产业、职业、岗位、专业，以及由此衍生的一系列概念的内涵系统地传授给调研人员，仅仅是培训的第一步。接下来要着重培训调研人员概念用语和企业用语的双向转换能力，以及了解专业群对接岗位的升迁路径和职级框架的方法。

1.概念和企业用语转换培训

调研人员和企业人员没有达成概念和术语一致性理解的情形下，可用企业用语与企业人员进行沟通交流，以迅速地获取准确信息，但在调研过程中或调研结束后，调研人员仍需要用统一解析的概念处理调研信息，使专业群决策者也能正确理解调研信息。概念和企业用语转换培训的主要方法是案例学习。

例如，当企业人员告知机械加工部的一个员工的岗位是“班组长”。

调研人员：这个班组有哪些设备？（注：试图了解岗位的工作内容特征和工具。）

企业人员：班组中有2台数控车床、2台数控铣床，组成了一个加工单元。（注：工作内容特征是数控加工，工具是数控车床和数控铣床。）

调研人员：班组长具体要做什么？（试图了解岗位的行为特征。）

企业人员：主要是铣床加工，同时负责生产进度管理。（注：调研人员头脑中对照概念用语，得到该班组长岗位是铣工和生产管理的复合型岗位的准确信息。）

调研人员：此人的岗位属于企业岗位的哪一级？（注：调研人员知道生产管理岗位的职级可用职务标定，但不知道铣工的职级，所以有此一问。）(www.xing528.com)

企业人员：企业设有5个级，5级最高，班组长一般为3级及以上，此人为3级。（注：调研人员在头脑中比对技能等级标准，认为该企业的5级设置与人社部的文件中设定的5级技能等级等效，因此确定了铣工岗位的职级是高级工。）

调研人员：此人在岗几年？（注：试图了解职业发展周期。）

企业人员：3年。

调研人员最终获取了“班组长”这一岗位的完整信息，这是由铣工（高级工）和生产管理（班组长）两个岗位组成的一个复合型岗位。在这一调研过程中，调研人员将从企业人员那里得到的信息，不断与头脑中岗位这一概念的内涵进行比对，并将信息缺项转换为企业用语描述的问题输出，于是双方就建立了有效的沟通。

2.岗位升迁路径和职级框架

大量的调研数据表明，职业教育专业毕业生从业1—5年，其职业发展与学校设定的毕业要求和培养目标关系较为密切。毕业5年后，其职业发展主要与自身历练和社会培养有关。所以在实然状态下，调研人员只需调研毕业后1—5年的岗位升迁路径和职级，就足以支持专业群组群决策和开发。调研的方法是，调研人员在头脑中预先建立一个参照框架，有了参照框架，调研人员就可在调研过程中，迅速地输入调研信息，并不断修正参照框架，最后获得与调研信息匹配的岗位升迁路径图。

构建参照框架可参照国际专业认证标准。国际工程联盟针对工程教育及国际互认，划分了三个人才类型，发布了六大协议，提供了不同类型人才的成长路径。①专业工程师。其职业活动特征是研发产品、流程和服务，学制为4—5年，专业工程师由华盛顿协议规定毕业时的特征和标准，由国际职业工程师协议规定从业一定年限后，成为注册工程师的职业能力标准。②技术专家。其职业活动特征是应用技术原理实现产品、流程和服务，学时为3—4年，技术专家由悉尼协议规定毕业时的特征和标准，由国际工程技术专家协议规定从业一定年限后，成为注册技术专家的职业能力标准。③技术员。其特征是执行工程师或技术专家的计划、具体实施和操作产品制造或流程服务，学制为2—3年，技术员由都柏林协议规定毕业时的特征和标准，由国际工程技术员协议规定从业一定年限后，成为注册技术员的职业能力标准。吴蓝迪、张炜认为，我国的应用型本科与工程技术专家或专业工程师对应映射，高职与技术员或工程技术专家等效映射。[3]国际工程联盟描述的岗位升迁的路径是：第一阶段，学生毕业时，在知识体系上达到三大协议规定的特征和标准；第二阶段，经过实习，在职业能力上达到三大协议规定的“幼苗级”水平，扮演辅助角色；第三阶段，经过工作积累，成为注册专业工程师、技术专家和技术员。

构建参照框架需对照国际专业认证标准与我国的职业分类体系和职级划分标准，在两者之间建立等效关系。例如，专业工程师、技术专家和技术员对应《大典（2015版）》中的技术型和专业技术人员类别，中职层次毕业生对应《大典（2015版）》中的技能型。“1+X”制度试点鼓励本科获得三级（高级）、高职获得四级（中级）、中职获得五级（初级）职业技能等级证书。在人社部有关文件中，三级（高级）对应助理工程师、四级（中级）对应技术员。这些标准和文件为构建岗位升迁参考路径和对应职级提供了重要依据。图2-1是基于大量的调研数据，得到的职业教育专业毕业岗位升迁参考路径和职级，其中，实习期3—6个月，转正期2—12个月，第一次岗位升迁3.5—4.5年。调研人员可以统计一定的样本数（如100个样本）后，对岗位的从业年数，以及对应技能等级、职称进行修正。