汽车职技高师微课应用探究：基于TPCK视阈的成果

赵　焱，李　鲲

摘要：职技高师的教学核心能力是指综合应用技术、专业知识、教学方法的能力，也是教师成长的关键能力。职技高师特别是汽车职技高师主要是通过教师技能训练、专业教学法等综合课程来实现，这类课程综合应用现代教育技术进行微课程的设计、开发及应用，多维度实现TPCK能力的融合，从而培养职技高师的教学核心能力。

关键词：TPCK；微课；职技高师

作者简介：赵焱，广西师范大学教育学部，讲师（广西桂林，541004）；李鲲，广西师范大学职业技术师范学院，副教授（广西桂林，541004）(www.xing528.com)

职业教育在中国的发展历经了20世纪，进入21世纪，借鉴德国等西方发达国家的强国经验，国家将发展职业教育作为国家战略，同时也成为中国经济发展劳动力素质提高工程的重要内容。虽然职业教育在中国发展了整个世纪，但职业教育师资培养才30多年。高等职业技术师范（简称职技高师）教育是师范教育交融职业教育而产生的一种高等师范教育，是为职业技术教育培养师资的教育。

近年来，中职学校汽车专业的招生规模不断扩大，招生人数屡创新高，但与之相对应是汽车职技高师人才的缺乏。也有培养汽车专业的职技高师达不到中职学校的教学专业需求。职技高师采用工程＋传统师范的方式开展教学，两者在课程上结合生硬。例如，职教师资的汽车教师教育类课程，开设教育学、心理学、教学评价等课程，工程类开设汽车结构、汽车原理、电控技术等课程。两类课程间按照平行线的方式讲授给学生，并非采用两类课程的融合方式及逐层进阶的方式。职技高师的综合实践与应用能力不足，在参与教师资格证的面试教学中相当部分学生设计不规范、没有融入现代的教育理念与教学方法，示讲过程存在设计与执行不一致。通过TPCK（Technological Pedagogical Content Knowledge）的理论分析，提出“三基一综合”模式、三阶段的进阶步骤，并且基于TPCK的视角以微课的应用为例，为汽车专业师资培养提供重要的借鉴。