作文批改的步骤与方法：写作基础与评改

【教学要求】了解作文批改的步骤，掌握作文批改的方式，通过拓展材料的阅读，提升学习者的批改能力。

作文教学是语文教学的一个重要组成部分。在作文教学的四个环节（命题、写作前的指导、批改、评讲）中，批改和评讲的难度又要大一些。对学生来说，作文难写；对老师来说，作文难批。

一、作文批改的步骤

叶圣陶先生说：“看学生的作文，首先要看立意怎么样。”也就是看文章的主题是否正确，再看材料和结构，能否为表达主题服务，最后再看语言表达，是否通顺，符合文体要求。教师批改一篇作文，首先得通读全文，从整体着眼，了解文章的全貌，对文章的内容和形式有一个总体印象。有的教师面对学生的作文本，一味讲求速度，翻开作文本就开始批改，改到最后，又发现学生前面讲的是行得通的，不该修改，又重头来调整，费了不少无用功。通读以后，对作文的批改可分为三个步骤：

第一步是内容上的批改，包括中心思想是否正确、突出，是否积极健康。中心一旦确定，就要看选取的材料能否为中心思想服务，是否可靠、充分等。评改作文首先看内容，如果内容不行，其他的再进行修改意义也不大。

第二步是结构上的批改。包括结构是否完整，层次是否清楚，开头、结尾、过渡、照应如何，段落划分清晰与否等。文章结构虽然不能直接表现中心思想，却可以通过段落、层次的合理安排，紧紧围绕一个中心线索，把有关内容主次分明、有条有理、有头有尾地组织起来，从而构成一篇完整的作文，为中心思想服务。在一篇作文的写作过程中，安排结构是一个重要步骤，具有十分重要的意义和作用。对作文结构方面的批改，是很有必要的，有时结构的调整，能给作文带来更理想的效果。

第三步是语言文字上的批改。包括句子是否通顺，句与句是否连贯，书写是否正确，修辞是否贴切恰当。找出表达不准确的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；修正错别字、标点符号，调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等。

以上三个步骤是就作文批改的整体工作而言，至于每次具体的作文批改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定批改重点，以便使学生的注意力比较集中，这样才能取得好的效果。

另外，应从学生的作文实际出发，对于写得好的作文，可以批重于改，多批少改。对于作文能力差的学生，则应批改并重。对于不同层次的学生，对他们的作文批改也应分层次。作文批阅切忌“一刀切、齐步走”，对不同层次的学生应有不同的批阅重点。有的学生错字多，批阅重点就可放在错字上；有的作文语病多，就着重批其语句；有的学生作文布局不合理，就着重引导其谋篇布局。

全文作了修改，写了旁批、段批后，教师还要从头到尾再看一遍，如有批改不合适的地方，还得改一改，再写总批。旁批、段批、总批，都要注意语言合乎规范，字迹清楚、端正，给学生树立好榜样。总批写完了，最后再评定成绩。

二、作文批改的方式

作文批改是作文教学中的重要组成部分，是对学生作文中所存在的问题及时修缮，以及对学生实际写作成果进行示范性引导和开掘的重要手段。作文批改有助于提高作文教学的质量，提高学生的写作能力。作文批改的方式是多种多样的，教师应熟练地掌握各种常见的批改方式，根据需要，恰当地运用。

1.全批全改

全批全改即每次布置作文后将全班同学的作文收上来进行批改。这种批改方式，优点是教师可以对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行细致的批改，既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步修改的方向，全面掌握学生作文写作水平。缺点是耗时费力，反馈不及时，学生参与度不强。这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。我们认为，当一个教师刚开始教一个班的作文课时，必须全批全改，它有助于教师切实了解学生作文写作水平，有的放矢地进行作文指导和训练，制订相应的作文教学计划，更有针对性地进行作文教学。

2.轮流批改

当整体了解了全班学生作文水平后，教师就可以采取轮流批改的方式。一般来说，可从每学期开学后的第二次作文开始，教师可批改全班一部分学生的作文，这些学生应包括作文成绩好的、中等的和差的三种不同程度的学生，便于教师了解各种类型学生的作文状况，下一次又换其他同学的作文进行批改。没有轮到批改的作文本，教师只需翻一翻，批个“阅”字就行了。轮流批改能为老师节约大量的时间，便于进行其他的教育教学工作。学生每写几次，教师就可以较细致地为他批改一次，这也有利于解决多写与多改的矛盾。轮流批改的优点是可以选择一部分有代表性的作文进行批改，数量少了，花的时间也少了，批改得更认真、更细致。其缺点是对未批改的学生情况可能了解不够深入或不了解，这部分学生可能还会产生失落感，影响其写作的主动性和积极性，甚至逐渐失去写作的兴趣。所以，教师在进行批改时，要注意按比例分批次全班进行轮流批改，而不是每次都只选同一批学生的作文进行批改。(https://www.xing528.com)

3.重点批改

根据每一学期的作文教学计划，每次学生作文练习都有一个训练重点。比如一位初二语文教师制订的作文计划中第一次作文命题为《这就是爱》，训练重点是善于选材、组材；第二次作文命题为《感动我的一瞬间》或《……触动了我的心灵》，训练重点是掌握记叙文中的抒情的表达方法。在批改时教师也应注意同作文前的指导一样，围绕重点进行。如果训练的重点是选择材料，组合材料，批改时就要以选材、组材为主要内容，在作文材料方面批改得精细些，其他方面就可以粗略些。重点批改，可以抓住此次作文训练重点进行指导，学生看教师的批改，注意力和思考都围绕在此次作文训练重点上，更能领悟老师布置此次作文的目的，反思自己作文中训练重点的得与失。如果每次批改都涉及许多方面，改得密密麻麻，学生看了，反而分散注意力，走马观花，理解不深，不利于作文能力的提升。

4.当面批改

就是不直接在作文本上写批语，而是面对面和学生进行交流指导。两千多年前孔子提出了“因材施教”的思想，当面批改这种作文批改方式恰好体现了这种思想。叶圣陶认为，“给学生改文，最有效的办法是当面改。当面改可以提起笔来就改，也可以跟学生共同念文稿，遇到要改的地方就顿住，向学生提出问题，如‘这儿怎么样’，‘这儿说清楚了没有’之类，让学生自己去考虑。”当面批改能够直接跟学生进行写作思想交流，学生的写作意图教师了解得更清楚，教师的指点也更有针对性和启发性，最大程度地提高学生的写作水平，同时学生会感受到老师对自己的关注和期望，引起学生情感上的共鸣。面批是一种效果显著的作文批改方式，但它也有自身的不足；当面批改用的时间多。现在学生学习任务重，教师教学时间紧，没法大面积进行，只能个别辅导。教师可以对班里学生分期分批地实行当面批改，使每个学生都有机会跟教师面对面交流。

5.示范批改

通读全班作文以后，选择一篇到几篇有代表性的作文（一般为上等，或中等以上），在课堂上组织学生阅读选出的作文，进行分析指导。或对全文作精心的、细致的批改，或结合训练重点，对作文的有关重点部分精批细改，比如书写美观，用词、标点、格式正确；语言准确、流畅；结构严谨、层次分明；立意新颖、深刻；中心明确等等。从批改内容到批改方法，为学生作示范。让学生从老师的示范批改中，知道好的作文该怎样立意、选材，怎样组织结构，怎样使用合适的语言表达，从而达到举一反三的效果。教师在示范之后还可以引导学生对教师的示范批改展开讨论、给予补充，并让学生利用示范批改学到的方法自己修改自己的作文。通过几次示范批改，学生就能感悟到作文该怎样修改。另外，学生摸索出了评价作文的标准，写作文时也就不会像以前那样提笔就写，而会在动笔之前，考虑怎样审题和选择材料，写好后再进行修改，作文质量自然会有较大的提高。

6.典型批改

教师在浏览全班学生作文的基础上，挑选一篇或几篇有代表性的作文，所谓“代表性”，是指在这次作文中能代表多数同学的水平，一般是中等，或中等偏上的。选文公布以后，在全班或小组内组织学生集中批改，让学生根据自己阅读后的感受，充分讨论，积极发言，提出自己的观点理由和修改方法，习作者也可以谈写作动机和对自己作文的看法，最后老师集中归纳确定修改的方法。这种批改方法有利于纠正学生中普遍存在的问题，费时少见效快。在典型批改以后，教师可以趁热打铁，要求学生及时地修改自己的文章。

作文批改除了教师批改几种方式外，还有学生批改的方式。《初中语文新课程标准》中规定学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。修改本身就是一种提高写作水平的过程，学生参与作文批改是一种提高学生写作水平的有效方式。在学生参与的批改过程中，教师要注意引导，让学生作为主体完成作文的批改。

7.互批互改

学生的互批互改是一种同学间交换批改的方式，简单易行。在批改前由教师定出批改的范围，然后组织同学进行批改。即可用集体评改，教师点拨；也可以分组评改、组长把关；还可同桌互评，最后总结交流。学生之间互批互改，一方面充分的调动了他们的学习积极性，提高了他们的参与意识，把被动地接受变为主动地参与；另一方面是作文练习的延续和提高，是对原来作文的再思考、再修改和再写作，学生作文能力、鉴赏能力在潜移默化中得以提高。这种以学生为中心的作文批改方法，能够激起学生“为师”的欲望，激发写作的兴趣，又可减轻教师的负担，使教师有更充足的时间去思考作文讲评和教育教学。

8.自批自改

就是在完成作文后由学生进行自批自评，是最基本最直接的批改方式。九年制义务教育全日制小学《语文教学大纲》中要求从三年级开始就有自改作文这项训练，每个教师必须引起重视。教师要使学生明确，改是写作过程中一个重要组成部分，是提高写作水平的必要手段。只有学会修改，养成修改的习惯，才是提高写作能力的关键。在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，逐步养成学生良好的自批习惯。这样操作简单，学生的批改兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。自我批改也有缺点，即有部分学生因为思想认识或知识水平有限，不能达到理想的批改效果。需要指出的是，学生自改作文并不代表教师就不批改，教师要进行检查，或普遍查阅，或重点抽查。对认真进行批改的同学要表扬，对敷衍了事的同学，要引导他们按修改符号补上适当的内容，最后教师再评分。在培养学生自改作文能力时，必须使学生明白，“文章不厌百回改”，好文章一般都是经过反复修改而成。

作文批改的方式常见的有以上八种。在教学中，可以一种或几种方式相结合，发挥各自的优点，弥补各自的短处。不管采用什么批改方式，都应注意充分发挥教师的主导作用。作文批改无定法，作文批改的方式多种多样，丰富多彩。总之，怎样做有实效，就怎样批改。在当前教育改革以学生为主体的新形势下，评改作文的方式不可能一成不变，语文教师要根据自己的能力，结合班里的实际情况，逐步摸索出适合自己的作文评改方式来。