高校教学管理组织系统的类型及特点

现代教学管理组织是随着教学规模的不断扩大，班级授课制的出现和现代学校的产生而逐渐构建起来的。“教学管理组织一般是指学校按照一定的教学目标，运用机构、人员、职权、制度和文化等组织要素，进行有机组合并进行动态管理的一种专门性社会 组织。”

（一）教学管理组织系统的类型

1.垂直型教学管理组织

这种教学管理组织的特点主要是靠强制性维持。学校通过设置若干级正式的教学行政管理机构来形成本校的教学管理组织系统，以行使教学管理的基本职能，维护正常的教学秩序。一种模式是四级管理机构，即教学校长—教务处—教研组—教师；另一种模式是三级管理机构，即教学校长—学科组—教师。这样有利于常规教学的落实，不利是容易导致教育风格雷同，最终导致学生个性发展单一。

2.咨询—监督型教学管理组织

这种教学管理组织的特点是主要靠教师的自觉性维持。学校设教学咨询、监督机构，请家长和社区知名人士参与其中，以便改善学校的教学工作质量。这种教学管理组织的好处是管理灵活，利于教学创新，不足是教学质量不能得到有效保障，对责任心和能力不强的教师缺乏帮助，导致这部分教师容易敷衍了事。

这两种组织系统是并行不悖的。学校教学管理既要充分发挥垂直管理的功能，又要充分发挥咨询监督的作用，实现教学管理的合理分工和责任制，形成渠道畅通、制度完善的教学管理组织系统。

（二）建立有效的教学组织系统

教学组织系统是学校教学管理得以运行的基础。一个有效的教学组织系统能够发挥上情下达，下情上达的功能。(www.xing528.com)

1.充分发挥教导处的职能

教导处是学校教学管理系统的中枢。其职能主要有：一是协助校长贯彻中国共产党和国家的教育方针政策，具体组织学校日常教学工作，制订学校教学工作计划，并进行定期检查和总结；二是根据国家课程计划、课程标准编排课程表、作息时间表和课外活动表，提高教学效率，减轻学生的课业负担；三是了解全校教师的思想动态，了解每位教师的业务水平和专长，依据教师的特点安排相应的教学任务；四是通过业务培训和研修，提高教师的业务水平和教师队伍素质，造就一支业务精、水平高、爱岗敬业的教师队伍；五是组织开展教学研究工作，通过集体备课、教学观摩、校本研究、撰写论文等方式，提高教师的教学反思和教研水平；六是对学校教学工作进行监控和评估，包括检查备课、上课、作业和考试的情况，了解教师教学和学生学习的动态，并对教师工作进行考核与评价；七是做好学籍管理工作，具体负责招生、编班、休学、转学等工作，并做好教学表格如学籍卡、健康卡、成绩总册的统计、汇报、报表的管理工作，同时负责教学图片、图书、仪器、教学工具书、教学刊物、考试样卷、教学质量分析等各种资料的整理、装订、保管、借阅工作，防止散失，保证教学所需；八是具体负责课外活动的指导与管理、学校教学仪器设备的管理等各项工作。从以上八点职能可以看出，教导处的教学管理工作非常细致，涉及学校教学工作的各个方面。

加强教导处的建设，需从两方面着手：首先，做好教导主任的选拔和任用。教导主任是校长管理教学工作的主要执行者，上对校长直接负责，同时直接组织各学科教师、教研组开展教学工作。教导主任的业务素质高低直接影响到学校教学管理的成效。教导主任的选拔和任用要坚持公开公正的原则，并充分听取教职工代表大会和全体教职员工的意见和建议，通过公开招聘的方式将有能力、有意愿、有群众基础的优秀教师选拔到教导主任的岗位上来。在实际的工作中，要明确教导主任的工作责任和职权范围，为其开展教学管理工作创造良好的内外环境。其次，建立一支精干的教导处管理队伍。学校教导处的工作范围十分广泛，既要协助校长保证学校教学符合国家教育方针和课程计划，同时又要组织好日常教学工作和教研工作，而且还要组织好教师考核和学籍管理等各项工作，任何一个环节出问题，都可能影响到学校教学管理的全局。因此，建立一支精干的、权责明确、合理分工的教导人员队伍，对于强化教导处的职能，具有重要的作用。

2.强化教研组的建设

教研制度是具有中国特色的一项学校教学管理制度，始于中华人民共和国成立之后。1952年，教育部颁布了中小学工作规程，提出学校各个学科都要设立教学研究组，其任务为组织学科教师讨论及制订各科教学进度，研究教学内容及教学方法，总结教学经验，研究教学中出现的各种问题，最终提高教师的业务水平，改进学校教学工作。强化教研组的建设，首先要选好带头人。教研组长一般由校长或教导处任命，也可由同教研组的教师推选产生。教研组长应当是学科的骨干优秀教师，能够带领任课教师开展深入的教研工作，并对学科教师进行相应的教学指导工作，帮助教师解决教学中遇到的问题。教研组长更多地具有专家型教师的特点，在教师中发挥模范带头作用。在教研组中，教师之间就某个教学问题所开展的讨论或者研究实际上是一种带有学术色彩的探讨，在探讨的过程中，教师之间是平等的，都有发表意见或建议的权利。同时，教研组长还要采取措施，促进教师之间的知识共享，通过分享备课讲义、相互观摩、听课评课等方式，相互取长补短，共同提高教学业务水平，促进学校教学质量的总体提升。

3.优化教师配备

教师是学校最为宝贵的人力资源，也是办好学校的基本依靠力量。教师之间在思想状况、工作年限、能力水平、业务专长等方面都存在差异。学校教学管理的一项重要工作就是依据上述方面的差异，根据实际情况合理配备各学科教师，充分发挥每个教师的业务水平，扬长避短，提高学校教学管理效能。同时，同一个学科的教师配备，要注意老、中、青教师的年龄搭配，发挥老教师传、帮、带的作用，促进中青年教师的业务成长；而中年教师具有一定的教龄，业务熟练，精力旺盛，是提升学校教学质量的中坚力量；青年教师刚刚入职，缺乏教学经验，业务也不熟练，这时学校要创造条件帮助他们熟悉业务，并对他们进行业务指导，给青年教师创造比较宽松的工作环境，加快青年教师的专业成长。