应用PBL教学模式的成果

在我国，20世纪80年代以来，教育界对教育模式展开了广泛的讨论和研究，但是目前存在两个亟待解决的问题：一是介绍国外教学模式的理论较多，结合国内教学实践探寻适合我国教学实际的教学模式较少；二是局限于教学模式的一般研究，结合具体学科特点、创建学科教学模式的研究还很少。由此，教学模式的研究与应用迫切需要解决两个方面的问题：同化与内化。意即本土化与学科化。

（一）课堂教学模式的同化

心理学中的同化指的是人们在与环境发生相互作用的过程中，通过吸收新的信息，并将其融入自己的认知结构之中，使原有的结构发生变化的过程。通过同化，一方面可以对新的信息赋予一定的意义，另一方面可以丰富原有的结构的内容。对于国外教学模式的同化，就是吸收有关教学模式的理论，通过比较，将其与我国教学理论的相关内容结合、丰富、扩大、深化原有的理论，使其得到进一步的发展。

虽然在我国过去的教学理论中，没有教学模式这一提法，但在这方面绝对不是空白，而是存在着相关的研究内容。比如比各种教学方法更高一级的教学论体系：自学辅导式教学体系、六课型单元教学体系等。因此，对国外的教学理论模式不应全盘照搬，而应该通过深入的比较分析，吸收新的有益的东西，并与我国原有的相关内容融合，形成具有我们特色的教学模式论，建设具有中国特点的教学模式体系，促进教学理论的发展与教学改革的深化。

教学模式的同化研究，其实是进行教学模式的移植与研究，掌握教学模式的具体应用要求。对于教学模式的移植与研究应该考虑以下两个方面的要求：一是教学模式本身的要求。教学模式不同于教学方法，它有严格的理论和操作程序，并有预期的目标效果。因此，对于教学模式的认识和掌握必须进行实践操作。二是从教师自身来讲，应该掌握一些常用的教学模式，以完成教学所赋予的任务。教学模式为一定的教学理论运用于实践提供了便于操作的实施程序，掌握若干教学模式，就等于掌握了多种常规武器。美国教学模式研究者乔伊斯和韦尔认为，要胜任工作，一般应得心应手地运用8—10个教学模式，这是完成教学任务不可缺少的。教学工作是多种教学模式的集合。所以，以研究者的角度对教学模式予以试验是必要和必需的。(https://www.xing528.com)

（二）课堂教学模式的内化

“内化”一词原指外部语言向内部语言转化的过程，或者指社会意识向个体意识转化的过程，心理学运用“内化”说明外部意识形态的各个要素移植于个体意识之中，并成为个体有效组成部分的过程。一般研究探讨的教学模式是教学过程的普遍性结构与程序，但是在具体的应用中，不同的学科由于知识内容的不同，教育功能的不同，必定会有一些模式比较适用，一些模式不完全适用。例如，在音乐、体育教学中，发现教学模式就难以适用。即使适用于某学科的那些模式，在具体运用中，除了要遵循它的普遍规律以外，还必须遵循学科的特殊规律。比如在文科和理科的教学中运用发现教学模式，有着各自不同的特点。因此一般教学模式的结构、程序和原则必须适应具体学科的特点并加以改造，使其成为学科教学模式，符合该学科知识结构的特点，这个过程就是一个内化过程，也是教学模式转化为学科教学模式的再创造过程。

目前，在新的课程改革背景下，教学模式的“内化”过程实际上就是教师选择和运用教学模式及其变式的过程，这一过程一般要依据和考虑这样三方面因素：其一，教学目标。教学目标不同，所采用的教学模式也不同。如着眼于培养学生的自学能力，可采用自学式；着眼干单位时间内传授和学习较多的基本知识，则宜采用传授式；练习式一般着眼于技能技巧的获得。其二，教学内容。不同课程、不同教学内容应采用不同教学模式，如传授式和自学式比较适合于教学事实、现象、过程式的基本知识；理科课程中概括性、规律性知识部分可以运用探究式。其三，学生年龄特征和知识、智力水平不同的教学模式对学生的智力、知识基础水平等要求不同。如自学式、探究式要求学生对所学勾识有一定的知识基础，并掌握初步的自学方法和思维方法。

可以说，通过同化过程，创建符合中国实际教学的新的教学模式体系；通过内化过程，建立适用于具体学科的教学模式，应该成为教学模式研究的重点和方向，只有这样，教学模式才能具有活力，才能对教学改革产生更大的推动作用。上面说的同化与内化，也可以称之为教学模式研究和应用的本土化与学科化，这是一个十分重要的工作，需要教育理论工作者和广大教师共同努力。