建构主义学习理论认为，学习者所获得的知识不是由教师教授的，而是学习者在一定的社会文化的背景（即情境）下，借助伙伴、教师及其他人员的帮助，利用相应的各方面资料，通过意义建构的方式得来的。在建构主义理论看来，学习是一种意义建构的过程，必须在一定的情境下通过人际的协作活动才能实现，所以“情境”“协作”“会话”和“意义建构”，是建构主义学习理论认可的学习环境中的四大属性。
对于建构主义的教学模式，何克抗教授把它概括为:以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境，要求充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
“互联网+教育”的最大特点，就是要运用基于以计算机与互联网为代表的信息技术，突破时空限制，开展教学活动。教师要根据网络教学的特点设计教学，而不是简单地将视频传到网上，让学生自主观看。教师要根据科学合理的教学理念，设计合适、可行的教学模式，让学生能够居家学习到更多的东西。慕课“国学修养”课程，在教学实践中，运用建构主义的教学理论，对课程的教学方式进行了改革。以建构主义的教学理论为依据，我们设计了慕课的教学设计模式（图1）。(www.xing528.com)
图1 基于建构主义理论的慕课“国学修养”教学设计模式图
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