（一）教学策略设计
教学策略是为了完成教学任务，实现教学目标而对教学活动的程序、方法、形式和媒体等教学因素的总体设计。它包括对知识与技能、教学内容的序列设计，对教学活动过程的系统问题和期望的学生反应的设计，对教学的组织形式和媒体呈现信息方式的设计等，具体包括课时的划分、教学顺序的设计、教学活动的设计及教学组织形式的选择与设计。
教学策略设计不仅要基于教学目标，切合教学内容，适合学习者特征，还要考虑实际教学条件的可能性，进而创造性地设计，灵活地安排教学活动，巧妙地设计各个环节，合理地安排各有关因素，形成系统的、总体的设计，使之能够发挥整体的教学功能。
教学策略有多种分类方法，常见的分类为：组织教学过程、安排教学顺序、呈现特定教学内容的教学组织策略，确定教学信息传播形式和媒体、教学内容传递顺序的教学策略，将教学组织策略和教学内容传递策略协调起来（包括时间的安排与组织、教学时的资源分配等）的教学管理策略。对于英语教学设计来说，这些策略都是不可或缺的。
（二）教学过程设计
教学过程对于英语教学设计非常重要，所以英语教学设计单列出教学过程设计，以突出其重要性。
教学过程是为实现教学目标而开展的多个教学活动组成的连续过程。在长期发展中，英语教学理念形成了强调学习过程的任务教学，这也是英语新课程倡导的英语教学途径。
任务教学的教学过程设计应该包括以下内容：
任务呈现。这是向学习者介绍任务的环节，目的是让学习者知道学习语言之后要用所学语言完成的任务，让学习者明确语言学习的目标。
任务准备。这是语言学习的过程，分为输入和吸收两个主要环节：输入是教师呈现所学语言，让学习者学习的环节；吸收是学习者经过练习内化所学语言项目的环节。吸收是影响语言学习效果的最为关键的环节，没有吸收就不可能有语言学习的结果，学习者也就不可能形成语言运用能力。
任务完成。这是学习者在学习所学语言之后，运用所学语言行事的环节，也是语言运用的环节。
语言巩固。这是在学习者用语言行事之后，对其语言运用中存在的问题进行有针对性的巩固强化，达到促进语言内化的目的。
（三）教学技术设计
教学离不开技术，无论是传统的黑板、粉笔等形成的彩色粉笔使用或板书技术，还是现代电子技术、互联网技术、多媒体技术的使用，都有助于提高教学的有效性，所以教学需要教学技术设计。
教学技术设计包括教学媒体选择与使用、运用教学媒体辅助教学活动的设计。我们应基于学习目标、学习内容、学习者特征和教学策略与教学过程的设计，依据各种教学媒体所具有的教学功能和特性，选择教学媒体和设计教学媒体辅助活动，因为各种教学媒体对于教学的功能不同，效果就会不同。而没有适用于所有教学内容和教学情境的媒体。教学中也没有必不可少的媒体，只有有效的媒体和媒体的有效使用。
（四）评价
1.确定学习成效评价标准与方法
教学设计的目的在于提高教学有效性，是否达成教学目标是评价教学设计有效性的关键。学习成效的评价是评价教学有效性的基础，确定学习成效的评价标准是开展教学评价的前提。从评价目的分，学习成效评价可分为诊断评价、学业成就评价等；从形式分，可分为形成性评价和总结性评价（也称终结性评价）。
学习成效评价的标准应该以学习目标为基础，如诊断评价的标准要根据学习过程中的实际学习情形确定，学业成就评价的标准则可以直接依据学习目标确定。(www.xing528.com)
2.形成性评价
形成性评价指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，对学习者所学知识的掌握程度所进行的系统性评价。它是日常教学过程中由学生和教师共同参与的评价活动，其目的是对学习者的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展进行评价。
形成性评价可以促使学习者获得学习成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程，成为评价的积极参与者。
形成性评价是教学过程之中的活动，以诊断和促进为目标，是教学的重要组成部分，也是促进教学的重要因素。英语教学设计中应尽可能采用形成性评价，帮助教师及时把握学生的学习情况，根据需要调整教学方法，不断提高教学效果。
英语教学设计的形成性评价应基于激励原则，采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。
3.总结性评价
总结性评价是在一个学习阶段结束后对学习者学习效果的评价，如期末考试、毕业学业考试等。
总结性评价是检测学习者综合语言运用能力发展程度的重要手段。英语教学设计的总结性评价应依据课程标准的要求开展评价，着重考查学生在具体情境中运用英语的能力。
总结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的内容和形式，包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等。
基于《英语新课程标准》确定的“综合语言运用能力”这一课程总体目标，英语教学设计的总结性评价试题应以具有语境的应用型试题为主，合理配置主观题和客观题，不能孤立地考查某些语言知识点，更不能考查对知识的机械记忆。
当前我国基础教育阶段的英语教学中广泛存在总结性评价目标过偏的问题，我们在英语教学设计中，尤其需要强调围绕“综合语言运用能力”这一总体目标设计和开展总结性评价。
4.反馈修正
反馈修正就是根据评价提供的反馈信息，对教学设计进行调整，从而提高教学的有效性。
教学设计作为一种预设，自然可能因为分析的误差、设计的失误而导致教学过程中出现问题。作为对教学的修正，教学评价能提供大量的反馈教学信息。教学设计不应该是一成不变的僵化的预设，而应该是根据教学过程中反馈的各种教学信息，不断调整教学策略，甚至在教学设计中预测可能出现的问题，预设一些预案，从而在教学过程中根据教学反馈不断修正教学活动，提高教学有效性。
在英语教学实践中，一些经验丰富的老师往往可以根据自己的经验，随时捕捉教学信息的反馈，调整教学策略，促进教学有效性的提高。
教学设计是一种理性化的教学准备活动，它可以促进青年教师教学实践从经历到经验的提升，帮助教学经验不多的教师在较短时间内成长为经验丰富的教师，达到可以随时捕捉教学信息反馈，根据教学信息反馈随时调整教学策略的程度。
当英语教学设计中存在学生已有知识与技能不足、教学环境与条件不充分等特殊困难时，尤其需要根据教学信息反馈随时修正教学策略。
综上所述，英语教学设计的一般模式为分析、设计、评价、修正模式，其中学习目标的分析、教学过程的设计、评价目标的确定、依据反馈不断修正教学策略，是至为重要的关键要素。
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