尽管真实性评价已经获得了很大的发展，基础教育英语课程标准和大学英语教学要求都提倡形成性评价，提出形成性评价与总结性评价相结合的评价方式。因此，目前人们所提倡的形成性评价已经不再是判断时期的形成性评价，形成性评价被赋予了真实性、表现性、发展性、动态性、多元性等特征。总之，只要是在教学过程之中、在学习过程之中的评价都被视为形成性评价。
（一）形成性评价的作用
形成性评价具有过程性评价、表现性评价、真实性评价等众多评价的特征。这种方式具有诊断促进功能、反馈激励功能、反思总结功能和记录成长功能。研究发现，形成性评价有利于促进学生语言技能的提高，有利于学生综合素质的提高。
1.诊断促进功能
形成性评价发生在教学的过程之中，可以帮助教师分析学生是否具备了某种图式，是否掌握了某种策略，是否具备应有的语境基础；可以帮助教师分析学生是否真正掌握知识点；可以帮助教师分析学生不参与的原因。比如，听力之前的评价活动可以帮助诊断学生的图式，学生的已有听力水平，学生已经掌握的相关词汇和语法，以及学生的听力策略；听力中的形成性评价可以帮助教师判断学生是否明白，可以帮助教师分析学生明白或不明白的原因。
2.反馈激励功能
形成评价的目的在于诊断、激励和促进。通过形成性评价学生可以看到自己的进步，如果学期中教师能够安排学生进行自我监控性评价，比如通过成长记录袋的方式，学生就可以看到自己学习的历程，看到自己的一步步发展，从自己的成长中获得激励，学习就变成了一个自我鼓励的良性循环过程。
3.反思总结功能
形成性评价可以为学生提供反思自己的学习过程，反思自己的学习效果，反思自己学习策略的使用等方面的参考。但是，要保证形成性评价反思总结功能的实施，教师通过形成性评价所提供的不能只是分数，更多的应该是组织学生对自己的学习行为、使用策略、学习效果进行分析，并且引导其寻找原因，总结得失，制定下一步的学习计划。
4.记录成长功能
人们需要看到自己的进步。进行总结性评价时也有必要参考学生在学习过程中的表现，教师可以组织学生记录自己的表现，每一堂课的表现，每一单元的表现，都可以帮助学生构建电子档案袋或者手工的成长记录袋。这样不仅可以为形成性评价提供数据，也可以为总结性评价提供数据。
（二）形成性评价的形式
形成性评价的实施形式有很多，常见的有：
1.课堂观察
课堂观察指对学生学习行为表现的观察，是质性评价的一种方式。教师可以观察学生的行为表现、态度变化、参与情况、任务完成过程与质量。课堂观察可以帮助分析学生课堂上的各种行为、教师的各种操作，为完善教学设计提供依据。
观察前教师要根据课堂教学目标确定观察的内容，选择观察的对象与观察的方式，拟定观察量表，以保证获取有效的信息，促进课堂教学的开展。
2.评价量表
评价量表是一种比较有效的评价工具。量表的使用使评价更加可靠、公平，可以节约时间诊断学生的优势与不足。评价量表可以帮助分析学生听力课中的表现，分析学生感到听力困难时可能存在的原因，既可以帮助学生反思自己的学习，又可以为教师安排下一次听力教学提供依据。
3.师生交流
建构主义学习理论使人们看到学生在学习中的主体地位，在评价中的主体地位，看到了课堂教学过程中形成性评价所具有的互动性。与传统的课堂评价不同，课堂教学中最有力的评价方式不是测验，不是量表，不是观察，而是对话，即师生互动和生生互动。课堂教学中的师生对话可以帮助教师诊断学生的学习情况，发现存在的问题。(www.xing528.com)
4.座谈
座谈包括与学生的个别交谈和组织学生开展的学生会议。比如在项目学习过程中，教师可以定期召开学生会议。首先各小组介绍自己的项目安排和计划，其他小组同学提建议。在接下来的会议中，各小组可以汇报项目开展情况，通过小组讨论完善自己的项目操作。与一般的座谈不同，这种学生会议目的不是了解学生的情感态度、学习困难、对教学设计的看法，而是通过学生会议监控项目学习，评价项目学习，从而通过项目学习促进学生的发展。
5.问卷
问卷是常用的数据收集方式，可以在教学的任何一个阶段实施，甚至是在课堂教学中实施。问卷比较灵活，可以用于调查学生的知识、观点、态度、意识，也可以调查学生的行为。
虽然问卷调查用于教学的过程之中，只是事件后行为，难以成为事件中的行为，但能对以后的教学活动产生一定的指导意义。
6.测验
测验是检查学生对知识和技能掌握最常用的评价方式，主要用于评价学习的成果而不是学习的过程。形成性评价中测验只是用于诊断学生学习的情况，为下一步学习提供参考。也就是说，形成性评价中的测验本身只是用于诊断和促进，不是用于评定、甄别或选拔。测验所反馈的不能只是学生在测验中的成绩，而应该是通过测验所反映出学习者已经掌握的知识和技能，以及还未掌握的知识和技能，为下一步的教学设计提供参考。如果把形成性测验测试结果纳入最终成绩判定之中，那么测验就不属于形成性评价范畴。
7.成长记录袋
成长记录袋（portfolio）是学生作品的系统收集，可以用于描述学生的进步，展示学生的成就，评估学生的状况；可以用于总结性评价，也可以用于形成性评价。根据档案袋中记录内容的不同可以分为成果型记录袋和过程型记录袋。成果型记录袋主要记录学生的优秀作品，作为总结性评价的参考；过程型记录袋，通常包括学生的问题、说明、草案、草稿、修改稿、最终产品以及对作品的自我评价，用于监控、调整与发展。
记录袋要想发挥应有的作用必须让学生参与作品的选择，并让他们对作品进行自我反思。要让学生反思他们所选择的作品，不仅要在指导中明确提出要求，还应当让学生填写一个简单的表格，借以促进学生对选择内容的反思。
8.学习日志
学习日志指学生学习历程的档案记录，主要用于记录学生的学习行为。学习日志可以由学生自己制定，也可以是教师给出模板，但是记录由学生自己完成。要使学习日志发挥作用，有必要通过模板的方式规定学习行为，这样学习日志所承担的就不只是记录的功能，而是起着十分重要的监控功能。如表6-1的项目学习日志。
表6-1 学习日志项目
9.自我提问单
自我提问单多用于自主学习能力的培养。由于其可以用于监控学习者策略的使用，因此，也可以用于形成性评价，由学生自己监控自己的学习，通过自我提问单发现自己学习中存在的问题，历证自己的进步。
10.自主学习任务
作为对学习者课外学习的监控和评价，自主学习任务是一种非常有效的工具。比如对学习者自主听力的评估可以要求学生呈交每天听力的记录，可以是听过的资料的记录，也可以是根据学习方案完成的听力任务。与单元测试相比，自主学习任务能够保证学生的参与，配合学习行为的监控和评价，能够有效促进学生的发展。
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