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英语教学:设计与改革研究

时间:2026-01-26 理论教育 峰子 版权反馈
【摘要】:尽管教学系统设计的过程不尽相同,但是由于教学系统设计中的基本要素是稳定存在的,它们构成了教学系统设计过程的共同要素特征。教学系统设计过程的模式既具有一定的稳定性,也具有灵活性和开放性。在该教学系统设计的过程中强调四个基本要素,着重解决三个主要问题,合理安排十个教学环节。

尽管教学系统设计的过程不尽相同,但是由于教学系统设计中的基本要素是稳定存在的,它们构成了教学系统设计过程的共同要素特征。主要包括:教学目标分析;学习者特征分析;教学模式和策略的选择与设计;教学环境设计;教学设计结果的评价。将教学设计过程分解为诸多要素,其目的是为了深入的了解、分析和把握整个教学系统设计过程的技术,从教学体系的整体功能出发,在教学实践中对各要素综合考虑,使其产生整体效应。教学系统设计过程的模式既具有一定的稳定性,也具有灵活性和开放性。在学习和借鉴他人模式的同时,还要能够根据实际的教学情况,创造性地运用和开发自己的模式。

从教学系统设计的理论基础和实施方法看,不外乎分为三大类:以“教”为主的教学系统设计模式;以“学”为主的教学系统设计模式;以“教师主导—学生主体”的教学系统设计模式。可以看出,这三种教学系统设计的模式是和三种类别的教学模式—以教师为中心的模式、以学生为中心的模式和以教师主导—学生主体的模式相对应的。

(一)以“教”为主的教学系统设计模式

这个教学系统设计模式其理论来源主要是行为主义和认知主义的学习理论。在该教学系统设计的过程中强调四个基本要素,着重解决三个主要问题,合理安排十个教学环节。

四个基本要素是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。实际上,任何教学系统的设计过程都离不开这四个基本要素,它们构成了整个教学设计模式的总体框架。

三个主要问题分别是:根据教学的需求分析,确定教学目标;根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源,并结合学习者特征的分析确定教学策略和教学方法;进行教学评价、检查和评定预期的教学效果。

十个教学环节包括以下方面:1.了解教学条件,确定学习的需要和学习的目的;2.选择课题与任务;3.分析学习者特征;4.分析学科教学内容;5.阐明教学目标;6.实施教学活动;7.利用教学资源;8.提供辅助性服务;9.进行教学评价;10.预测学生的准备情况。

需要说明的是,教学系统设计过程中的教学目标是对学习者能达到的学习状态明确而具体的表述,而且教学目标应是可观察、可测量、可操作的。教学内容是指为实现教学目标、由教育行政部门或培训机构有计划安排的、要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。主要包括选择与组织单元、确定单元学习目标、确定任务类别和分析任务以及评价所选内容等步骤。近30年来在教学内容组织编排的各种方式中,较有影响的有三种:一是布鲁纳提出的螺旋式编排;二是加涅提出的直线式编排;三是奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通原则。在编排教学内容时,可根据学科特点对上述三种观点综合运用。

实施教学活动时势必会涉及教学策略的选择和运用。教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略的设计是最能体现教学设计创造性的环节。目前较流行的以教为主的教学策略有先行组织者策略、五段教学策略、九段教学策略、假设—推理策略等。

教学评价主要有两种形式,形成性评价和终结性评价:形成性评价是在某项教学活动的进程中,为使活动效果更好而不断进行的评价,它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题等,以便及时反馈,及时调整和改进教学工作;终结性评价属于事后评价,一般是教学活动告一段落时对被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定,区分等级,对整个教学方案的有效性做出评定。

应该指出的是,教学系统设计是个灵活的过程。在以教为主的教学系统设计模式中,教师可以根据教学的实际情况和自己的教学风格从上述任何一个环节开始,并可以按照任意的顺序进行。此外,评价与修改贯穿在整个教学过程中。以教师为中心的教学系统设计模式具有较强的实用性和可操作性,它允许教师按照自己的意愿来自由安排教学的各个环节。多年来,这一模式在世界范围内一直有着广泛的影响。随着行为主义和认知主义的结合,这一教学模式也逐渐接受了“连接—认知”学习理论的基本观点,在教学系统设计的过程中不仅仅只考虑学习者的学习基础和知识水平,同时也十分重视分析学习者的认知特点和认知能力对学习过程的影响。

(二)以“学”为主的教学系统设计模式

这种教学系统设计模式是以建构主义理论为指导进行的,主要包括以下7个教学环节:1.教学目标分析;2.学习者特征分析;3.学习情境创设;4.信息资源的设计与提供;5.自主学习设计;6.协作学习设计;7.学习效果评价设计。

需要指出的是,在这种以建构主义教学理念为指导的设计模式中非常重视对学习者特征的分析,该模式把学生看作是学习的主体,是意义的主动建构者。对学习者特征分析的主要目的是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题,提供丰富的学习资源和给予恰当的指导来促进学习者的学习。

建构主义强调学习要解决真实环境下的任务,在解决真实任务过程中达到学习的目的。但真实的任务是否能体现教学目标以及如何体现,就需要对学习内容进行深入的分析,明确学习内容的类型以及知识内容的结构体系,才能根据不同的知识类型,将学习内容嵌入建构主义学习环境的不同要素中。

建构主义主张学生要在真实的情景下学习,要减少知识与解决问题之间的差距,强调知识的迁移能力的培养。因此,以“学”为主的教学设计要强调学习情景设计,强调为学生提供完整、真实的问题背景,还原知识的背景,恢复其原来的生动性、丰富性。

学习者为了了解问题的背景与含义、建构自己的问题模型和提出问题解决的假设,需要知道有关问题的详细背景,并需要学习必要的预备知识,因此在教学系统设计时,必须详细考虑学生解决这个问题需要查阅哪些信息资料、需要了解哪些方面的知识,最好能建立系统的信息资源库(或使用现有的资源管理系统),并提供正确使用搜索引擎的方法,即进行学习资源设计。

建构主义非常重视教学中自主学习策略的设计。在设计自主学习策略时,主要考虑主、客观两方面因素:主观方面首先是指作为学习主体的学生所具有的认知能力、认知结构和学习风格;客观是指知识内容的特征,它决定学习策略的选择。除了这些智力因素以外,主观方面还包括非智力因素,其中智力因素对学习策略的选择至关重要。(https://www.xing528.com)

建构主义学习中,学习者是学习的主体,但并没有忽视教师的指导作用,任何情况下,教师都有控制、管理、帮助和指导的职责。由于不同的学生所采用的学习路径、所遇到的困难不同,教师需针对不同情况做出适时反馈,而且在教学实践中要注意对学生学习的引导和启发,使他们朝着有利于意义建构的方向发展。

建构主义主张评价不能仅依据客观的教学目标,还应该包括学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等,即通过让学生去实际完成一个真实任务来检验学生学习结果的优劣。建构主义主张学习是自我建构知识意义的过程。因此,源于建构观的评价并不强调使用强化和行为控制工具,而较多使用自我分析和元认知工具。

(三)“教师主导—学生主体”的教学系统设计模式

“教师主导—学生主体”的教学系统设计模式是基于“教”和“学”的两种教学系统设计相结合的产物,该模式既强调要发挥教师在教学中的主导作用,又要体现学生在学习中的主体地位,能够适应教育的各种不同实际情况。无论是从理论基础还是实际的设计方法看,这种教学系统设计模式都是以“教”为主和以“学”为主两种教学系统设计相结合的产物。其目的就是使上述两种教学系统设计模式实现优势互补,以期获得最佳的学习效果。这一教学系统设计的主要环节如下:

1.分析教学目标,确定教学内容、教学顺序或学习主题;

2.分析学习者特征,确定学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量;

3.确定教学的起点;

4.根据教学内容和认知结构变量决定是选用“传递—接受”的教学分支(以“教”为主的教学模式),还是选用发现式教学分支(以“学”为主的教学模式);

5.确定先行组织者;

6.根据组织者与学习主题的呈现要求,选择和设计教学媒体;

7.设计教学内容的组织策略;

8.进行形成性评价;

9.采用其他补充的教学策略;

10.促进知识迁移;

11.结束。

如果进入以学为主的发现式教学分支,接下来的环节就是:学习情境创设;信息资源的设计与提供;自主学习设计;协作学习设计;学习效果评价设计;强化练习设计;促进知识迁移;结束。

“教师主导—学生主体”的教学系统设计从方法和步骤上来说,是以“教”为主和以“学”为主的教学设计方法和步骤的综合,同样也涵盖了教学系统设计过程的基本要素,只是这种教学系统设计模式既可以根据教学内容和学生的认知结构灵活地支持以“教”为主或以“学”为主的教学设计,也可以利用其公共部分和相互跳转的特性实现“教师主导—学生主体”的教学系统设计,在实际教学中可以相应的采用以“教”为主或以“学”为主的教学策略。

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