（一）教学目标缺乏灵活性
通过调研，目前职业院校教师在教学中一般以“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标形式来设计自己的课堂教学目标。但在实际的课堂教学中，教师关注较多的是“知识与技能”目标，其他两维目标只作为“知识与技能”的点缀项目，三维目标之间的逻辑关系没有得到体现。
忠实教学目标是大多数教师都在努力遵守的“规则”，并已经习惯于将目标的达成当作评价教学效果的准绳，特别在公开课上，大多数教师为追求教学效果，机械般地完成预设目标[1]。例如，在课堂教学中，学生已经通过课前预习掌握了预设教学目标的内容，但教师不能根据学生的实际情况及时生成新的教学目标，灵活地调整课前已确定的目标，满足学生对知识拓展的要求。
（二）教学艺术缺乏表现力
教学艺术性缺失是教学智慧缺失的典型表现。教师教学艺术性缺失主要表现为：教师在课堂上过于重视理论知识的教学和实践技能的训练，缺乏与学生之间的情感交流，带来的是冷冰冰的教学；教师缺乏对课堂教学的整体把控，面对不定的情景缺乏创造性的解决措施；教师在教学中墨守成规，缺乏个性化追求，不能形成自己独特的教学风格；教师在课堂上过于保守，缺少风趣幽默，使得课堂缺少活力；教师不能将知识形象化地传授给学生，缺少生动性，不能很好地激发学生学习兴趣。
教学艺术能充分调动学生参与课堂教学的积极性，提高教学效果。因此，教学艺术经常被用作衡量教师教学能力的重要指标。教学艺术体现在幽默而逻辑清晰的言语中，体现在对突发事件的机智处理上，体现在教学内容的设计和动态把握上。为此，从上述三个方面进行小范围调查，以期获得当前职业院校教师教学艺术的把握力度情况。根据调查结果显示，当前职业院校教师对自己的幽默感评价不高，认为自己语言幽默且逻辑清晰的教师只有9名，占本次调查对象总数的18%。而在教学内容设计与动态把握上，也只有15名教师持肯定态度。由此可见，职业院校部分教师的教学艺术性是缺失的。
（三）教学实施缺乏机智性(www.xing528.com)
教学机智最能体现教师的教学智慧，主要表现在以下两个方面：首先，教师面对课堂上的突发事件，能及时并巧妙地处理，灵活地将不利事件转化为有利的教育时机。其次，课堂教学活动是师生的双向活动，在情境中需要彼此交流，这就要求教师应积极、敏感、反思性地参与教育生活，在对话中发挥教学实践的智慧，把课堂变得更加生动、鲜活[2]。职业院校教师教学智慧的缺乏，主要体现在课堂教学中教学机智的缺失。在调查中发现，有些教师上课照本宣科，课堂气氛沉闷，对学生提出的疑问选择无视甚至回避，忽视学生对知识的探知欲，不能敏感地意识到突发事件的教育价值，也有的教师虽然察觉到了，但不够及时，导致“突如其来”的宝贵教育资源被错过。
（四）课堂教学缺乏有效性
课堂教学有效性的不足主要表现为重预设、轻生成。预设过度，必然导致生成不足。教师在教学实践中不能灵活地把握预设和生成的辩证统一关系，无法巧妙地作出相应的调整。而且，在教学内容的选择和组织上，教师往往只遵循统一的课程标准、教学计划，而缺乏对教学系统中各类要素的整合与协调，忽视了有助于学生智慧发展的有价值的知识，课堂教学缺乏有效性。
（五）课堂教学缺乏生命力
教师在教学内容及教学方法上若是缺乏智慧，则课堂的生命力将得不到有效发挥。笔者在对个别教师的连续调查中发现，课堂上采用的教学方法多是以讲授法为主，教学内容的选择完全以教材为主，缺乏对学生课外知识的拓展，忽视了对学生创造力的培养，整个课堂教学非常程序化，课堂气氛沉闷，缺少应有的生动性，教师和学生的生命力都得不到充分的发挥，课堂表现不出旺盛的生命力，这也是当下课堂教学的普遍问题所在。
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