多元文化教育的定位-共和国教育55年

多元文化教育作为一个概念自提出之日起就引起了多民族国家的关注。许多国家从不同角度、用不同方式定义过多元文化教育。虽然各国说法不一，但大体含义相同。归纳起来，较有代表性的大致有以下几种：1.英国的多元文化教育理论家詹姆斯·林奇（James Lynch）认为，多元文化教育就是在多民族的社会中，为满足各少数民族群体或个体在文化、意识、自我评价方面的需要而进行一场教育改革运动，其目的是帮助所有不同文化的民族群体这会如何在多元文化社会中积极和谐地生活，保持群体间教育成就的均衡，以及在考虑各民族差异的基础上促进相互尊重和宽容。2.日本较有代表性的一种见解，如担任异文化教育学学会会长的九州大学的江渊一公认为，所谓的“多元文化教育”，是在多民族国家中，对具有多种多样的文化和民族背景的青少年，特别是对少数民族与移民等处境较差的社会集团的子女们提供平等的教育机会，并在尊重他们的民族及其文化特征的基础上实施的教育。3.美国著名的民族教育家詹姆斯·A·班克斯（JamesA.Banks）认为，多元文化教育的一个重要任务就是对学校工作必须做出重大改革，使多种群体的每个学生获得在学业上成功的平等机会，提高不同性别、不同民族和不同文化群体的学生以及一些特殊学生的教育素质。这些改革指的是涉及全部学校或教育环境的体制改革过程，而不仅仅局限于课程的改革，班克斯把这一过程称为“多元文化教育”。他认为，多元文化教育是一个意义广泛的概念，它包括民族研究、多民族教育、反种族教育、妇女教育、残疾人教育等。4.在我国，多元文化教育主要被称为多民族文化教育或少数民族教育，主要是从文化背景的大视角来研究民族教育的有关问题。

引起这一概念表达上差异的原因主要有：1.在多元文化教育的研究领域里，对“种族”、“移民”、“少数民族”、“多元文化”等概念的解释多种多样，对多元文化教育的基础概念——“文化”也存在着不同的解释。2.多元文化教育本身缺乏明确的概念和专业术语，许多专著中概念使用多样化。3.多元文化教育的研究者受个人学术和专业背景的影响，从社会学、人类学、心理学、历史学等学科中借用和采纳了许多术语和方法。因此，造成多元文化教育概念表达上的多样化。(www.xing528.com)

综合各种说法，我们可以把多元文化教育看成社会中各种集团和个体在文化上、情感上和认知上的需要。它追求给少数民族、移民、妇女与残疾人等处境较差的社会集团的子女们提供平等的教育机会，以及提高不同民族和文化集团间的相互尊重与理解。多元文化教育必须使年轻人对他们所生活的世界形成这样一种认识，即在保存他们对本民族和文化认同的同时，也要发展他们对周围世界的深刻认识和了解，使他们获得充分参与社会生活的自信和机会。简而言之，多元文化教育就是以尊重不同文化为出发点，在各集团平等的基础上，为促进不同文化集团间的相互理解，有目的、有计划地实施的一种共同平等的“异文化间教育”。