【摘要】：教学模式按其适用范围的不同，可以分为以下3个层次。有接受教学模式、程序教学模式、问题解决教学模式、探究发现教学模式等。接受教学模式以讲为主，系统讲授和学习书本知识；程序教学模式是设置个人学习情境，严格控制学习过程的模式；问题解决教学模式的以问题为中心，组织学生从活动中学习的模式；探索发现教学模式是提供结构化材料，引导学生进行探究发现式的学习的模式。
教学模式，则是在一定的学习理论、教学理论等理论指导下，根据对学习内容、学情的分析，从而形成的对教学过程的组织方式的简要概括。它是对课堂教学结构和教学过程实施的一种假设。由于学习理论和教学理论的发展性和复杂性，以及教学内容和学情的差异性就决定了教育教学模式的多样性。每一种模式都有其优势、局限性和适用环境。因此，就存在着多种模式的选择和组合，以及优化的现实性。
教学模式按其适用范围的不同，可以分为以下3个层次。
（1）宏观层次：以“教为中心”的传统模式；以“教为主导、学为主体”的过渡模式，以“学为中心”的未来模式。
宏观层次的教学模式，是一定的教育思想在教学实践中的反映。随着教育思想的更新和信息技术的迅速发展，忽视学生学习主体性的传统模式，将逐次被发挥学生主体性过渡模式和未来模式所代替。(www.xing528.com)
（2）中观层次的教学模式，是对教学过程实施程序的一种规范。有接受教学模式、程序教学模式、问题解决教学模式、探究发现教学模式等。接受教学模式以讲为主，系统讲授和学习书本知识；程序教学模式是设置个人学习情境，严格控制学习过程的模式；问题解决教学模式的以问题为中心，组织学生从活动中学习的模式；探索发现教学模式是提供结构化材料，引导学生进行探究发现式的学习的模式。
（3）微观层次的教学模式，是对课堂教学结构过程的一种假设。根据对认识论、课程论、教学论、价值论、方法论等研究，从逻辑结构、历史结构、学科结构所进行的探索得到的各种教学模式。
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