我国现代职业教育的发展有着悠久的历史，如果从黄炎培先生创办的中华机器学校算起，也有一百多年，黄炎培先生提出的“使无业者有业，使有业者乐业”“手脑并用、双手万能”的理念，至今仍影响和激励着我们不断探索和践行职业教育的真谛——要培养知行合一的人才。
改革开放以来，我国的职业教育不断得到重视，短期职业大学、中等职业教育先后不断发展，并形成较大规模。就高职教育而言，经历20世纪80年代初短期职业大学的探索阶段，后又经过“三不一高”“三教统筹”“三改一补”的努力，进一步推动了高职教育的发展。直到世纪之交，我们明确了大力发展职业教育，尤其是高等职业教育的政策，并且把大力发展高职教育作为推进高等教育大众化的重要抓手，还下放了高等职业（技术）学院设置审批权限。高职教育作为一个新的类型，迅速成为高等教育的半壁江山；在这过程中，我们也一直在探索高职教育的类型特征，我们也不断向发达国家和地区学习和借鉴。如加拿大能力为本模式、美国社区学院模式、德国双元制模式、英国现代学徒制模式、新加坡教学工厂模式、澳大利亚TAFE模式、日本官产学研模式等，不断探索基于一个教育类型的内涵特征。我们把人才培养目标定位为高素质技术技能人才，把服务面向定为生产建设管理服务一线，同时也逐步总结出办好高职教育的基本要求。例如，以专业建设为龙头，建设双师型教师队伍和双师结构教育教学团队，建好校内实训（实验）基地和校外实践（实习）基地，培养有双证的学生等，从而进一步总结形成了以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研相结合的道路，而真正推动这个模式有效形成的、实现人才培养规格和目标的、达成共识的就是校企合作或者进一步拓展为校政行企合作。也就是说，高职教育作为高等教育的一个类型，要办出特色、办出水平，必须有一大批理念相同的校企合作伙伴，构建起有效的校企合作体制机制。因为只有这样，实践性教学问题、校内外实习实训问题、双师型教学团队建设问题、就业市场和基地问题、学生的实践和动手能力问题等才有可能有效解决。［2］(www.xing528.com)
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