中职校学徒制人才培养模式一体驱动、三段进阶、三标考核的成效

（一）服务区域经济产业升级

通过校企深度融合试行现代学徒制试点工作，加速了为遂宁电子行业输送高素质、高技能人才的进程，也推动了遂宁地区电子产业的发展与升级。

（二）实现校、企、生三方共赢

现代学徒制是以“学徒”的培养质量为核心的现代人才培养模式，现代学徒制的试行使学生的专业技能水平明显提高，适应岗位工作的实践能力得以增强，在校企共育下，快速成长为行业、企业需要的优秀员工。在遂宁英创立电子有限公司接受现代学徒制人次培养的学生，通过校企“互渗式”的人才培养形式，学生专业能力水平迅速提高，对部分表现出色学生企业给予正式员工待遇。学生体验了成功，发现了自身价值，企业获得了优秀人才。

同时，遂宁英创立电子有限公司与学校合作，试行现代学徒制，既解决了人才流动导致的用工荒难题，又获得了懂技术、爱企业的后备人才，企业董事长李清华说：“公司要实现产业升级，可持续发展，必须走以人才为支撑的自主创新发展道路，最直接的还是依托职业技术学校进行现代学徒制人才培养”。

现代学徒制推动了学校“双师型”师资队伍建设。专业教师在企业中与企业师傅研讨，开设符合学生学习及企业实践的校本课程，修订了人才培养方案，编写了服务于现代学徒制人才培养的校本教材，提高了教学科研和技术创新能力，促进了教师的专业化发展。

（三）增强了职业教育吸引力

学校通过现代学徒制人才培养试点，充分调动学生学习积极性和企业参与的积极性，有效克服了教学内容与培养目标不相适应，产教结合逐渐分离、教学模式和方法相当陈旧等弊端，增强了学校的吸引力。学生在校企共育下，学习兴趣浓厚，读职校的价值感增强，人文素养和专业水平得到迅速提高。现代学徒制为学生快速成长为专业技术过硬，实践水平高，有较高职业素养的行业、企业需要的优秀员工，提供了最佳人才培养路径。

【注释】

[1]俞琬琳.现代学徒制研究综述[J].轻纺工业与技术，2020，49（4）：192－193.

[2]关晶.职业教育现代学徒制的比较与借鉴[M].长沙：湖南师范大学出版社，2016.(www.xing528.com)

[3]刘轩.德国联邦政府的高科技战略举措行动“工业4.0”[EB/OL].http：//c.iotonline.com/News/2013/022123662.html.

[4]科技部.美国出台国家先进制造战略计划[EB/OL].http：//www.most.gov.cn/gnwkjdt/201203/t20120319_93215.

[5]商务部.英国工业2050计划[EB/OL].http：//www.mofcom.gov.cn/article/i/ck/201606/20160601330906.shtml.

[6]厉以宁.调整制度创造红利[EB/OL].http：//www.daokouren.org/content/details 287_6668.html.

[7]梁廷方.现代职业教育体系构建的当代意蕴与国际视野[J].教育与职业，2015（35）：5－9.

[8]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].http：//www.scio.gov.cn/ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyggyfzqkxwfbh/xgbd31088/Document/1373573/1373573_1.htm.

[9]教育部.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[EB/OL]http：/www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html

[10]袁城霖，梁现瑞，王眉灵.双城经济圈 成渝新期待[N].2020－02－04（02）.

[11]中华人民共和国中央人民政府.习近平主持召开中央财经委员会第六次会议[EB/OL].（2020－0103）[2021－02－09].http：//www.gov.cn/xinwen/2020－01/03/content_5466363.htm.