高校外语教师的课程思政能力探索

强化教师课程思政建设意识，有助于加深教师对课程思政的认识，增强信心，提升斗志，提升参与课程思政实践的主动性和自觉性。在强化意识的基础上，教师开展课程思政实践的能力水平直接关系到课程思政建设的成效，教师能力不足是长期以来困扰课程思政建设的主要问题之一。针对外语教育教学实际，高校外语教师的课程思政建设能力主要涵盖以下几个方面。

一是挖掘整合思政育人资源的能力。课程思政建设就是要发挥好每门课程的育人作用，其路径之一就是要深挖提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，在增强课程知识性、人文性的同时，提升其引领性、时代性和开放性。外语学科作为哲学社会科学的一部分，本身蕴含着大量的育人资源，不管是语言本身还是语言承载的文化，都蕴含着丰富的思想内涵。外语教师必须提升挖掘整合思政育人资源的能力，在教学资源中要将思想性育人资源与专业知识性信息整合起来，既主动挖掘反映我国主流价值观念的元素，同时也要通过比较教育引导学生增强对党和国家的理性认同和情感认同；既积极宣传显性教学资源，又善于挖掘隐性育人元素。如在讲授外国文学作品时，要深挖课程资源蕴含的思想内核，经过处理和加工，与我国主流价值取向结合起来，帮助学生在品鉴赏析外国文学作品的同时，树立符合我国社会要求的正确世界观、人生观和价值观；对于一手外国信息，要善于挖掘其中有益部分，敢于揭露驳斥歪曲事实、扭曲价值观的信息，严格甄别和筛选信息，以确保其在政治方向、政治立场上的正确性。

二是创新丰富教育教学手段的能力。成功的思想政治教育是“润物细无声”的匠心工程，僵硬死板的灌输不仅达不到预期的育人成效，还会削弱学生的学习兴趣，甚至引发学生的反感情绪。这就要求教师在开展课程思政实践的过程中要注重运用有效的教育教学手段来达到教学目的。外语教师在进行教育教学的过程中，主要要避免过度依赖灌输式教学，要善于开展启发式、引导式教学，引导学生在自主学习、团队合作中塑造价值观念，习得系统的知识；要善于鼓励、启迪、关爱学生，拉近与学生的距离，从而增强学生对教师信息输出的认同；要尽最大可能，发挥学生自身的主观能动性，引导学生在自我探索中有所体悟。此外，由于语言学科的特殊性，教师特别要注重运用网络媒体等信息技术获取一手资讯，开展教育教学，充分利用丰富的网络信息资源，增强教学的生动性、时效性以及吸引力、感染力，从而提高学生的参与度和主动性；同时，作为语言类教师，外语教师还应该引导学生发现语言之美，要关注个人和学生的语言表达，引导学生在语言中发现美、体悟美，实现语言教学的美育功能。(www.xing528.com)

三是开展课程思政建设研究的能力。由于课程思政建设起步较晚，目前有关研究还相对较少，针对高校外语教育课程思政建设的研究成果更是十分匮乏。加强理论研究，目的是在积累凝练实践经验的基础上，用更加先进的思想理念、更加系统规范的方法体系以及更加完善的制度机制指导实践。目前，高校外语教育课程思政实践正如火如荼地开展，值得推广借鉴的实践经验不断涌现，一些教师也开始投入相关问题的理论研究，但综观国内学界相关研究成果，有关外语教育课程思政建设的研究还十分零散，表面化现象还比较突出。这就需要广大外语教师在深入开展课程思政教育实践的基础上，积极主动地进行实践经验总结和理论研究，增强外语教育课程思政实践的学理性、科学性和规范性，切实提升高校外语教育的育人成效。

四是提高开发课程思政建设的能力。推进课程思政建设，发挥每门课程的育人资源，并不意味着只是在原有课程的基础上重新提炼育人资源。顺应时代潮流，对接国家发展战略，立足新时代涌现的新机遇、新挑战、新情况，应专门设计开发一批具备丰富育人资源的高质量的课程思政课。“一带一路”发展倡议与“构建人类命运共同体”的提出、中国逐渐走向世界舞台中央、在国际社会上的影响力和话语权不断提升、中国文化不断被世界所认可等一系列新情况，既对高校外语教育提出了更高的要求，也为其提供了丰富的教育理据和资源。向中国学生生动地展现和阐释这些新情况，教会他们向世界把中国故事讲得更好，需要更加丰富完善的外语课程体系作为支撑。高校外语教师要在实践中勇于开拓创新，提升开发、组织、实施课程思政课的本领，为课程思政建设下的高校外语教育课程体系建设添砖加瓦。